“新汉字”的幻想与“随文识字”的无奈

孙志毅

这些年，官员甚至学者出洋相的事层出不穷。如清华大学校长顾秉林向亲民党主席宋楚瑜赠送了一幅小篆书法，内容是黄遵宪的诗《赠梁任父同年》：顾不认识“瓠离分裂力谁任”的“瓠”。清华大学国际问题研究所副所长刘江永教授，把“小篆”读作“小隶”，生生创造了一种字体。人大校长纪宝成在欢迎新党主席郁慕明的致辞中说： “七月流火，但充满热情的岂止是天气。”（《诗经》中的“七月流火，九月授衣”是“天气转凉了”，生生整反了。）连战先生访问厦门大学时，题写了“泱泱大学止至善，巍巍黌宫立东南”。 结果朱崇实校长当场念了白字（把“黉宫立东南”错念成了“皇宫立东南”）。 某教育厅厅长把小学课文《小蝌蚪找妈妈》生生读成“小蝌蚪我妈妈”……

不胜枚举！

其实，“秀才识字认半边”古已有之。《笑林广记》《古今笑》之类的笔记不乏此类记录。为什么会出现“认半边”？我以为与汉字的复杂性相关，也与疆域辽阔、地理隔绝、方言众多有关。

我的恩师余家骥先生不无调侃地说：“汉字构造的最大缺点是形声字的声符表音不准，一个声符可以表示几个读音，所以人们容易读错音。这是汉字的致命缺点造成的……”

洋人学汉语说“汉语好学，汉字难认”，虽为直观感觉，但有道理在其中。语言学家索绪尔虽有“文字表现语言”的结论，大约只适合印欧语系，到汉字汉语这儿似乎不灵了——汉字之多、之重复（异体字）、之不规律是有目共睹的。汉朝的许慎编撰的《说文解字》，收入9353个汉字。张玉书等三十多位学者奉康熙帝之命编撰的《康熙字典》收录汉字47035个。今天九年义务教育阶段只要求掌握其中十分之一罢了，但对有些人还是个难事。此其多也！更令人头疼的是繁复和规律不明显。同一个声旁，如“diān”，一会儿用“田”，如“佃户”“金钿”“草甸”，一会儿又用“店”，如“惦记”“踮脚”“玷污”“坫”。此外，还有“淀”“垫底”“簟”……洋人能不晕？中国人都得晕！

汉字中以“真”为声旁的字，基本上分裂为两个系列：一是“diān”，属于这个系列的有滇、颠、填、巅、癫、傎、攧、槙（树梢，又念zhěn、zhēn）、瘨（灾害：“胡宁瘨我以旱。”）、蹎（有三个义项：①跌倒：“诚恐一旦蹎仆气竭，不复自还。”②走路安详缓慢的样子。③ 奔走：“因此上不辞他往返蹎，甘将这辛苦肩。”）、齻（牙床末端最后长出的两对磨牙）等；二是“zhen” ，属于这个系列的有镇、蒖、缜、瘨（腹胀病）、稹（缜的异体字）、嫃、瑱（瑱圭：古代帝王上朝时手执的一种圭；还念tiān，四声，古代挂在冠冕两旁用来堵住耳朵的玉饰。）、禛（吉祥）、黰（“鬒”的异体字。《红楼梦》中描写小红外貌中出现过：“穿着几件半新不旧的衣裳，倒是一头黑鬒鬒的头发，挽着个髻，容长脸面，细巧身材，却十分俏丽干净”）等。

先前也曾想过，汉字改革可否规范一下所有的形声字呢，在“新汉字”改革中统一声符呢？如“田”就是所有“tiān”字的声符；“真”就是所有“zhen”字的声符……似乎也能，可惜工程太大，需要几代人的过度，更为棘手的是与先前典籍的衔接（因为这样就出现了三种汉字系统）。或许是规范统一了，但又会出现像契丹文、西夏文那样“远看是汉字，近看却不认识”的问题。乱套了！出现三套汉字系统——繁体字、简化字、“新汉字”，学者倒是有事做了，可学生的负担就更重了，非压死中小学生不可。

多年以前，我也曾经想过，小学的识字教学可否采用“字族识字”，即把同一构字规则的汉字在脱离文本的情况下，放在一起识和写。这样岂不可以举一反三、触类旁通？买黄瓜的时候连丝瓜、南瓜、冬瓜一起买下，那不效率更高吗？曾问过一些小学语文教师，她们说“这样更乱了，一个字也学不会，还会写出大量的白字”。后来我警醒了：感觉这纯粹是理科思维方式，这种方式是在有了一定识字量的情况下，进行比较鉴别时用的，脱离文本，或者说脱离语言环境识字，使字的意义游离了，就会更难识记、理解、运用。还是“随文识字”吧，目前只能如此。