重申“识字教育科学化”

戴汝潜

所谓“科学化”就是教规律，授“渔”。如果识字教学只停留在“认识这个字”而不晓得其“ 所以然”，不晓得“与其他字的区别和联系”，更不晓得“运用的方法和特点”，那么这个识字教学仅是“授鱼”而已！鱼就是鱼，积之再多、习之再快也是鱼。随文识字之所以少慢差费，之所以不足取就在于把识字当作“学课文的附属品”，而不是当作语文知识学习的“主角”之一！因此，大多数教师会忽视识字教育的真正内容，不可能正确处理识字与阅读的关系，只知“授鱼”不知“授渔”。最终，由于识字的基础性关键地位和功能的缺失，也就影响了阅读教学的效果，以至于失去了整个语文教育质量的基本保证。这说明了什么？说明我们把学习课文当作语文课程的内容，而忽视了语文教育教学本体知识的传授。喧宾夺主、本末倒置，势必造成“秀才识字认半边”的局面！

为此，我在设计识字教材学习基本字时就在识字的同时融入汉字基础知识，课文如：“日生星，立占站；足包跑，车专转。”五分钟读熟，十分钟识12个基础字。但教与学并未止于认识这12个字，与此同时让孩子们从一开始就认识到与其相关的基础知识，即：汉字可以由部件字组构为合体的形声字，而形声字是不可以随意读半边的！形声字有四种基本读法而不是一种！接着下一课则是“金失铁，水先洗；言果课，手是提”，同样是在认识12个字的同时学习到汉字最高频的、功能各异的四个简化部首！这是汉字的规律性内容，是通用的、理据性基础知识。

新课改十六年，语文教育没有成功地用事实否定“科学、序化”的语文教育体系的高效，却证明了脱离系统地学习以“语文知识技能为纲”的语文教学是多么乏效！让“名家名篇”为纲，“文学主题、人文主题单元设计”为纲退出历史舞台吧！

语文教育者一方面要懂得一个常识：对于基础教育范畴中的语文课程，要以系统的语文知识技能为纲，设计教材、教学语文；其内涵并不是专业性地学习语文知识理论本身，重要的是语文知识技能的实际应用。这个应用性学习是不可能脱离思想和文化的内涵而抽象存在的，也就是说，天下不存在單纯的工具性语文课程教学，任何时候、任何情况下“思想和文化”总是寓于其中的。但是，另一方面语文教育者还需要懂得一个常识：文学乃是作家与语文的“私生子”，人文仅仅是语文基础上的“衍生物”，而不是语文的本体！语文教育要教人“知理”、“会用”语言文字，就必须进行系统的学习才能获得保障，这不是“文学的或人文的主题设计”运用渗透或可取代的。否则，学了语文讲不好汉语，读让人听不懂的文本，甚至只能用英文写博士论文，要它何用？如此这般，岂可作为中国语言学家误导“汉语难学、难写、难用”的理据？！