新课程背景下初中小说审美教学探微

胡爱如

苏教版初中语文教材，其小说占据一定的席位。小说作品的入选，顾及着资源的广泛，所入选的作品可谓古今中外，无所不猎。小说作品的选入，说作者的风格，可以是姹紫嫣红；说作品的主题和人物形象，可以是美甲胜天；说作品的语言那就是质地优良。让学生去阅读这些作品，利于学生得到美的熏陶感染。

一、给学生以硬读的时空

入选于初中语文教材的小说一般都是节选自长篇小说，即使不是节选的也都是些比较短篇的小说。虽然比较短小，但也有一定的篇幅。在相关小说教学中，人们很少让学生去读，因为学生的读也需要一定的时间。而一课能有多少时间让学生去感悟，去表达。从一定意义上说，初中生阅读小说就是在比较粗糙的囫囵吞枣中，根本谈不上任何意义的感悟，更说不上去审美，也根本享受不到美的熏陶感染。著名特级教师钱夢龙先生，是中学语文教学泰斗级的人物，他所崇尚的教育理念是让一个个学生去老老实实地读书。

从新课程的教育理念看，语文课程的教学也应当实现学生的个性化阅读感悟。实现学生的个性化阅读感悟，没有学生的读，如果没有学生的硬读，就不能让个性化阅读感悟的期望变成现实，是完全意义上的不能。所以，小说审美教学须给学生硬读的时空。让学生去硬读，我们可以采取课堂和课后时间的理想结合，现在的语文教学不仅仅在课堂，人们比较多地让学生去做前置性的学习，这应当是让学生去硬读之极为理想的时空。但学生也是有惰性的，让学生前置性学习时建立起硬读的功夫，须要采取一定的引领措施，需要学生对自主性的读产生一定的兴趣，需要对学生前置性学习的读进行相关的督促和检查，并且是某些程度上严格和科学意义上的检查。

二、给学生以自悟的机遇

在平时的小说教学中，对作品主题和人物形象的感悟，我们给学生以时空否？还没有能够实现着完全意义上的有。因为在多数教学的课堂，如果让学生去感悟，则往往显得阅读感悟上的少慢差费，一般都由教师去越俎代庖。这样的长此以往，学生也会悟将不悟了。这样的长此以往，其学生怎可获取小说作品的审美价值？所以，小说审美教学应给学生以自悟的机遇。

如教学《我的叔叔于勒》，一切都让学生自己去悟，其时间花得是比较多了，但教学效果则是某些意义上的不一样。学生在感悟作品主人翁时，通过自己的感悟则产生这样的感觉。作品主人翁就应当是作品中的“我”，之所以有学生产生这样的以为？是因为学生在比较自主性的阅读感悟中发现，作品中的“我”发现自己的叔叔于勒是这样的穷困潦倒，自己的父母菲利普夫妇是那样的不同情自己的亲兄弟，而自己也就没有任何的胆量去帮助自己的亲叔叔，去说通自己的父母。学生们比较有意义地感到，这是“我”在极力地忏悔着自己。学生也还比较有意义地以为，于勒本不是什么十足的败家子。于勒之所以是这样的穷困潦倒，有其比较根本的社会背景。比如资本主义社会比较严重的人与人之间的金钱关系，致使不少的人就是那样的以钱为命。人与人之间就是那样的漠不关心，也就是十分意义上的冷漠无情。

三、给学生以表达的可能

作为作家在创作小说作品时，对主题对人物都有其自身的思考。但大家所思考的是些什么呢？人们也不能完全知晓。所以，从相关意义上说，对文学作品的理解，对小说审美意义上的感悟，也就自然而然地形成起人们的自由言说，也就出现着一千个读者就有一千个哈姆雷特的相关意识。对初中生的小说教学，无论是主题还是人物形象的感悟，我们不去追求阅读感悟的一千个读者就有一千个哈姆雷特的理想局面，因为学生毕竟不是文学评论家，更不是文学理论的鉴赏家。但我们要让学生去实现自己真实意义上的感悟，学生真实意义上的感悟，如果不让学生去表达出来，那又何以见得？那又何从实现？对小说审美教学，我们应当做出这样的思考，为了促进学生去实现真实意义上的感悟，多让学生用自己的嘴去表自己的悟，去表自己的心。

平时的小说教学，首先应力批阅读分析中的不让学生去表达这一做法，坚持这样去做，对小说中的人物形象，让学生学会说出自己的观点，产生一定意义上的主观判断能力。为了学生去表达，为了学生去自告奋勇地表达，不仅仅坚持做一人一事的思想工作，还坚持像小学生开火车轮流朗读一样，促使人人都必须进行相关意义上的表达。在小说教学中，让学生表达，可以促进学生比较自觉地悟，可以促使学生比较自主创新地悟。如和学生一起学习都德的《最后一课》，学习时就提醒学生，必须在自主阅读的基础上进行表达。当一个个学生有了充分的感悟准备后，其表达不仅仅是具有独到的见解，还摩擦出智慧的火花，生成出相当理想的创新阅读感悟资源。

四、给学生以创新的条件

小说作品，作家创作的故事情节都是些已然的社会现实，如《多收了三五斗》，叶圣陶老先生就取材于上个世纪三十年代的江南水乡，老百姓多收了三五斗后却获取不到丰收的喜悦。让学生去阅读感悟这些作品，让学生去阅读离学生生活较远的作品，需要让学生进行一定意义上的创新感悟。从相关意义上说，当然是完全意义上的需要。能否让学生进行创新感悟？其可能性不仅仅是有，而且还是某些程度上的大。对此，我们可以得出的结论是小说审美教学要给学生以创新，小说审美教学更要给学生以创新的条件。人们都知道学生阅读感悟的创新是教不出来的，学生也只能在具体的实践中去实现某种意义上阅读感悟的创新创造。但作为教师不能不去激活学生的创造，也不能不去激发学生的创新。窃以为小说审美教学所给学生的创新条件，从一定意义上讲就是教师在平时课堂教学中的激发和激活，因此，在平时的教学中，不能忘记如此条件的把握和运用。

和学生一起学习老舍的《在烈日和暴雨下》，祥子拼命挣钱糊口的形象怎么也不能完全地感悟出来，而教学，又是否就是让学生对祥子拼命挣钱养家糊口予以同情就算了事儿？窃以为，不应当。应当让学生透过祥子的顶烈日、冒暴雨的现象去看其本质。教学时，笔者和学生这样说，阅读了文本，我们都产生对祥子的同情之情，这是我们所感到满足的。而从祥子的拼命挣钱，又感到祥子有着怎样的品质去值得大家学习呢？我们只要去比较认真地挖掘，那也完全可以去挖掘出一个普普通通的人力车夫之诸多优点来的。学生们比较理想地进入创新探究的状态。有学生说祥子是一个勇于担当的男子汉；有学生说是一个值得人们去崇敬的拼命郎；有学生说像这样的顶烈日、冒暴雨就是一种人们所必须弘扬的精神，给我们以启迪的是，如果学习中遇上这样那样的困难，那就需要以祥子这样的精神，去披荆斩棘。

总而言之，新课程改革背景下初中小说审美教学须要探析的还不仅仅就是这些，需要人们去做比较广泛和深入的探析。虽然，我们一线教师的理论探究是比较有限的，但实践性研究还是可以获取成效的。

作者单位：江苏省启东市东安中学（226200）