分层教学法在中职英语教学中的应用

张瑜屏

摘要：中职院校的学生部分由于基础储备不足，学习能力较差，缺乏学习主动性，导致中职学生学习能力和能力存在个体化差异，特别是英语的学习，学生存在抵触或恐惧心理，使学生学习的情况产生分化，由于这种现状的出现，就要求中职的英语教学的过程中需要开拓新的教学方法，來实现全面提高学生英语水平的目标。本文就分层教学法在中职英语教学中的应用进行实践与探索。

关键词：个体差异 因材施教 高效 长效 分层教学

【中图分类号】G633.41

一、什么是分层教学法

根据百度百科中对于分层教学法的定义我们可以看出，在中职教学过程中采用的分层教学法其实是将多种理论知识与中职学生的现状相结合之后的教学方法。

根据每个学生的“多元智力”为基础根据学生个体差异和个性发展的因材施教原则，通过不同层次学生之间进行的合作学习的形式完成学习任务，使学生达到自己预期的想要成功的愿望、需要和潜能，将学生内在潜质加以激发，从而通过任务型教学途径引导学生能够完成相应层次的任务，体验到成功感，进而提高学习积极性，使中职英语课堂达到高效且长效的教学目标。

二、为什么要实施分层教学法

传统的英语课堂教学中存在着一定的弊端，近年来，我们不难发现，如今的中职学生个体差异很大，一刀切的教学方法不利于学生的个体发展和个性化发展。中职生的英语基础普遍较差，学习能力较低，但是也不乏英语爱好者或能力突出的学生，无论以哪一方学生为主，最终都会对另一部分学生产生不良影响。同时，由于中职院校的 英语环境和氛围不利于英语学习能力的提升，使英语教学的过程中出现了更多的阻碍。

在这种情况下，分层教学成为中职英语教学的新的教学手段成为中职英语教学的新趋势。

三、如何对学生进行分层

在中职英语教学过程中最重要的就是如何分层，如何根据分层教学，那么究竟该如何对学生进行分层呢，在前面分层教学法的基本概念中已经有浅要的概述了，下面就如何对学生分层进行阐述。

首先对学生的分层要根据不同个体的认知能力、学习潜力、课堂反应与回馈等多方面因素综合进行分层，大致将班级学生分为三层：

低层学生：学生的英语储备较低，基础较差，课堂上很难与教师产生互动，往往存在对学习缺乏兴趣和积极性并懒于动脑，没有良好的学习习惯，属于缺乏学习动力和潜力的一类同学。

中层学生：学生的英语成绩一般，有一定的知识储备，基础尚可，能够与教师在课堂上产生交流，有上进心和求知欲但是持续时间不长，认知能力较低，难以形成长效学习目标，属于时效性低、效果一般的一类学生。

高层学生：通俗来讲这类学生可以成为中职院校的学霸，有着良好的英语基础，对英语学习有较强的积极性和自主性，是课堂互动的主要力量，同时有着良好的学习习惯和方法，能够在中职英语的学习中起到领头作用的一类学生。

当然这种分层教学的方法是教师通过“隐形”分层的形式进行的，能够保护学生的自尊心同时能够提高学生的积极性激发学生的潜力，提高教学质量。

四、分层教学法的应用

1、分层教学在课堂教学中的应用

在中职英语课堂上，在课文内容讲解的过程中是统一的的讲解，但是在课堂的提问方面要注意根据分层，对学生进行不同层次的提问，利用多样化的教学手段，提高学生对于英语学习的积极性并能够提高课堂教学质量。在学习Pair work Make dialogs with your partner about Beijing after the example.的时候，根据不同层次学生的能力，提出不同的要求，针对低层学生，只需要回到出基本答案，而中层学生要将多种答案进行对比，并表达出自己的思路分析过程。对于高层学生，需要根据其他方面的不同进行讨论分析，并将最终的结果在班级进行展示汇报。

通过提问过程的分层，充分发挥每个学生的非智力因素，让学生从自身的基础出发，积极投入到学习中去，达到，只要迈出这一步就有新的收获。

2、分层教学在练习与测验中的应用

在英语教学过程中，课后练习与测验都是检验学生本节课或本阶段知识掌握情况的一个重要途径，所以在练习的过程中来时需要根据学生的差异化设计三个层面的练习题，分别是基础知识练习，变式练习和能力拓展练习。以下面的练习为例：

A：Which festivals do you like？

B：I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.

A：Which one do you 1ike best？

B：Chinese New Year。

在这个过程中，低层同学只要能够按照语境将内容完整地进行对话就可以，中层同学则需要掌握该句式并能够默写和背诵，而高层同学，在掌握基本句型的基础上还要进行句型替换训练，根据本句型延伸出其他相似类型句式并能够熟练掌握。

在测验阶段同样要遵循相应的分层理论，针对同一份考卷，提出不同层次同学进行分层考核的方式。低层次同学只要将基础题型掌握好就可以，中层次同学在完成基础题型的测验后，要对拓展训练的测试题有选择的作答，而高层次同学需要完成两者的所有测试题，再根据相应的比例将最终成绩下发给同学。这样一来，既能够实现中低层同学的基础能力培养又能提高层同学能力。实现因材施教，全面共赢的教学目标。

3、分层教学在课文背诵中的应用

在根据课标要求下，英语课文的背诵同样遵循分层教学的方式，每节课我会拿出十分钟来检验学生的掌握情况，在课堂上的检验，我不会要求学生必须达到什么样的目标，而是让学生根据自身能力，自由的选择背诵程度。我只会在课堂上纠正学生的发音和语调，并将学生背诵掌握情况加以记录，并对完成情况超出预估的同学加以鼓励。同时在课后，针对于未完成我隐形设置的三层同学背诵掌握情况的，会在私下单独进行交流，要求他们完成背诵要求，同时，不定时的对他们进行抽查。

这样一来，既能对学生自我认知情况有大致了解，又能有针对性的提高学生的主动性和积极性。

4、分层教学词汇掌握方面的应用

英语中朗读、听写、背诵都是最常见的检查学生词汇量的手段，其中，听写是综合性的测试方法，既能有效抽查学生对于词汇的掌握能力又能在听力方面对他们有所帮助。在听写的过程中也要根据分层教学的特点，针对不同层次的同学有不同的要求。

基础词汇是所有同学必须掌握的内容，简单拓展的词汇要求中层学生掌握，高层学生需要将所有拓展词汇掌握并能加以利用。

通过这样的方式提高听写的科学性和技巧性，多效的分层教学手段的投入会对学生的学习产生事半功倍的效果。

总结：总而言之，在中职英语教学的过程总充分利用分层教学法，能够在尊重个体差异化的客观现实的情况下，激发学生的学习动力，拓展学习能力。为每个层次的同学设置不同的目标和检测标准，实现中职英语教学的全面素质化，打造高效且长效的中职英语教学新时代。

参考文献

1、刘京海、陈德华.成功教育理论与实践.[M]上海教育出版社，2002.8

2、罗欣.英语分层教学.[M]河北教育出版社，2000.5