高中物理课堂教学导入策略探讨

王森

摘要：高中物理课堂教学中，有很多影响课堂教学效果的因素，导入是课堂教学的开始，对于整个课堂教学的效果产生极为重要的影响。开始上课后，学生对于学习新课的心理准备会有一定的心理距离，运用好的导入能够提高学生的学习兴趣，启发学生开动脑筋，实现高效的物理教学。在实际的高中物理课堂教学中，教师应科学的使用导入方法，创设良好的课堂开端，让学生积极的参与到课堂中。本文就高中物理课堂教学导入策略进行简要的阐述分析。

关键词：高中；物理课堂；教学；导入；策略

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课堂教学中，积极的思维活动是教学成功的关键性因素，导入的启发性能够提高学生的学习兴趣，让学生积极地参与到课堂探究中。好的课堂导入能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时能够加强教师与学生之间的情感沟通，使学生保持较高的热情参与到学习中，开拓学生的视野，使学生善于思考问题，培养学生的思维意识能力，引导学生更好地学习与生活。

一、传统高中物理课堂教学导入的现状

首先导入的形式比较单调。很多教师教学时使用的方式都是一样的，导入的方法比较单一，不能将学生的注意力集中到一起，之所以出现这种问题，主要是很多新教师教学经验不足，对教材的认识和理解也不到位，教学比较孤立，不能从实际生活中获得知识，对于高中物理教学中比较抽象的概念理解不到位，学生的学习兴趣会受到严重的影响，导致学习效果受到限制。[1]

还有些教师在高中物理教学中盲目的追求花哨的导入，一般常出现在公开课上，导入很热闹，但是仔细看来并没有很浓厚的物理味，与高中物理教学的目标以及出发点相违背，教学效果不好，很难实现理想的教学目标。

高中物理课堂教学中，学生是主体，如果导入与学生的实际情况不相符，过于简单，就无法激发学生的思维，如果太难，学生理解不了，教学效果也不理想。在注重学生主体地位的同时，也需要注重教材内容，导入需要从教学的重点内容中切入。

二、高中物理课堂教学导入策略

1.创设生活化情境导入

高中物理教学中，情境创设是必不可少的，生活中有很多与物理知识相关的内，通过生活化情境的创设能够提高学生的物理学习兴趣，激发他们的热情，使其能够在情境中发现问题，并解决问题。

例如学习“加速度”的概念，这是对于高中阶段对学生而言是新的物理量，比较抽象，理解起来有一定的难度，为了更好地让学生理解加速度，就需要为学生提供充足的感性材料，教师可以为学生播放视频以及动画，让学生深入其中，感受加速度。比如可以播放学生所在地的交通景色，让学生对运动物体的位置变化情况进行感受，从视频中总结不同物体运动的快慢、方向等，也能够发现不同物理在运动过程中速度大小及变化。[2]还可以为学生展示火车进站以及火箭运动过程，让学生联系速度是会变化的，然后回到实际生活中的案例——小型轿车和旅客列车起步后的运动过程，让学生探究两个交通工具哪个的速度“增加”比较快。

2.运用问题进行导入

问题导入就是在教学中将教学内容拆解成问题，然后让学生对分析进行分析，并解决问题，从而实现课堂导入。如在学习“平抛运动”前，教师向学生提出问题，运输机水平飞行，怎样才能够将救援物资投到指定的地点呢？投物资时是要在指定地点的正上方投，还是需要在距离指定地点一段距离时投？学习“斜抛运动”时，提出问题，比赛过程中，运动员怎样投掷铅球才能够活动最好的成绩，是不是投掷的力越大，速度就越大，距离也就越远呢？通过一系列问题的提出，引起学生的好奇，使学生产生兴趣，让学生更容易接受物理知识，从而更好的参与到物理知识的学习中。

3.通过故事进行导入

通过有趣味性的物理故事导入新课也是一种比较简单、有效的教学方法。比如在学习“万有引力”前，教师可以为学生讲述苹果落地的故事，牛顿在自家的苹果树下看到苹果落地，想到为什么苹果会落到地上，而不是飞上天呢？如果苹果树长得极高，苹果也会下落吗？牛顿认为苹果落到地面与高度并没有关系。他又想，如果苹果长在那么高的地方，也会落到地面上，但是为什么月亮就不会落到地面上呢？如果在山顶上将炮弹发射出去，炮弹会以曲线的形式落到地面上，发射的速度越达，炮弹落的就越远，如果发射的速度足够大，炮弹就会绕着地球转，就无法回到地面上，[3]然后他又想，这时炮弹特别像月亮，但是又不飞离地球，那么它们之间一定存在相互作用的力，使得炮弹和月亮能够围绕地球转。于是也就形成了万有引力的思想。最终牛顿表述出了万有引力定律。通过故事的讲述，学生兴趣很高，物理知识的學习也就更加高效。

4.利用物理实验进行导入

高中物理教学是一门实验性的学科，很多物理结论都是依据实验得来的，这是逻辑性比较强的学科。新课教学时，使用一个比较有趣的实验能够很好的吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。比如在学习“力的合成与分解”时，教师提着盛有水的水桶到教室中，这时学生就会在底下探讨为什么教师要提水桶来教室，学生很好奇。实验过程中，教师先让学生叫一名学生提水桶，然后再让两名学生提水桶，让他们思考两次作用的效果是不是一样，然后询问一名学生和两名学生的力存在怎样的关系，学生回答后能够顺利引导学生学习“分力和合力”的概念。

三、结束语：

总而言之，导入是新课教学的最开始，导入的效果将直接对物理教学的小姑产生影响，也会影响到学生物理学习的兴趣，提高学生的物理学习积极性。导入需要满足学生的认知规律，从教学的实际出发，使得教学更加直观形象，促使高中物理教学效果的顺利实现。精心设计导入，提高学生兴趣，创设良好的课堂氛围，更好的引导学生学习。

参考文献：

[1]孙宜好. 中学物理课堂教学导入策略研究[J]. 上海教育科研，2015，04：83-85+82.

[2]樊超. 高中物理课堂教学新课导入的艺术[J]. 科教文汇（下旬刊），2011，11：130-131.

[3]李湘辉. 新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J]. 科学大众（科学教育），2014，05：48+71.