中职语文诗歌教学的缺失与审美回归

王锐

摘要：中华民族具有悠久的诗歌文化历史，在中职教学中，诗歌对学生的成长起到重要的作用。在中职语文诗歌教学中，很多学校往往对其不够重视，现代诗歌作品的阅读量也比较少，很多学生只是为了应付考试而勉强去记忆，而且很多教师的诗歌素养水平有待提高。本文阐释了目前中职语文诗歌教学的缺失，并提出了中学语文诗歌教学的策略。

关键词：中职；语文；诗歌教学；缺失；审美回归

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一、学生在诗歌学习的不重视

目前，随着新课程改革的发展，语文教材的内容也进行了一些改动，但是，仍旧难以满足学生的需要，也不能推动社会的发展。尤其是在书店里，诗集基本上很少被人们关注。另外，很多中职教师的诗歌素养有待提高，影响了诗歌教学的水平。

（一）难以改变学生的阅读心理和阅读习惯

从本质上来说，阅读是一个心理过程，大脑通过阅读书面语言符号，从而获得一些意义。学生在学习诗歌时，需要经历多个过程：掌握工具、熟练阅读诗歌、读书解惑、刻苦背诵、知行合一的过程。

在语文学习的过程中，其他的文体主要是通过朗读来学习，但是，诗歌有其自身的特殊性，它的语言简练，传达的意味更加含蓄，所以，诗歌需要涵咏学习。在其他的问题中，会涉及到很多材料，可以对材料进行归纳，从而抓住中心，要想更好地解读诗歌，就要抓住它的情感流程。中职学生的基础比较薄弱，在解读诗歌时会面临着很多的困难，但是他们的想象力比较丰富，思维比较活跃，而在学习诗歌作品中需要调动学生的想象力，所以，可以从这个方面调动学生的兴趣。

（二）学生的理解能力有待提高，诗歌鉴赏的水平不高

中职学生的知识面比较狭窄，学生的水平和能力比较低，人生感悟往往比较少。而且，由于时代的隔阂，学生审美能力有待提高，想象力不够丰富，对古人的情怀理解不了。

二、教师在诗歌教学上的缺失

（一）课堂教学方法的缺失

在中职语文教学中，面对诗歌时，教师往往采用非诗的方法进行解读，很多教师并不懂诗，自身也不喜欢诗歌，因此，对诗歌的研究往往不够，他们在对诗歌进行解释时，往往牵强附会，疲于应付，从而对学生产生了误导。在教授诗歌之后，学生未能深刻理解。而且，随着教育体制的发展，工具主义和实用主义盛行，我们距离诗歌越来越远。要想阅读和欣赏，通常要依赖个人的领悟，但就教学上来看，其还是有章可循，比如，可以首先可以解释文本的表层含义，当可以用通俗的话语对其进行阐释之后，还要挖掘它的深层含义，教师需要给学生提供积极的指导，帮助学生挖掘文本的深层含义。

（二）课外写作练习的缺失

就目前的教育体制来说，职业学校突出“职业”教育的特点，对学生的写作实用文体的写作能力比较重视，因此，更加全面地进行实用问题写作的教学，所以在教学内容繁重，课时紧张的情况下，忽略诗歌教学的重要意義，教师往往讲得快。诗歌，尤其是现代的诗歌，它和时代的关系比较靠拢，而且表达的方式更加符合现代人的审美观念，因此，在阅读的过程中，更容易引发读者的共鸣。目前，很多年轻读者写小说，他们的想象力比较丰富，天马行空，但是在人性的揭露上没有深切的体会，所以往往未能表达出来一定的感悟。但是，诗歌与其有着不同之处，学生不需要有着丰富的阅历和经验，只需要对生活有所感触即可。

三、中学语文诗歌教学策略

（一）反复朗读吟诵，感受诗歌中的音乐美

诗歌中蕴含着很多的格律，要想体会到格律的美，就要对诗歌进行有感情、有节奏的朗读，可以感受到审美的意境。我们都清楚，从先秦直到清朝，很多古诗词曲能够用来歌唱，比如李煌的《虞美人》和李清照的《一剪梅》，到现在被人们广为吟唱。苏轼的《明月几时有》和岳飞的《满江红》，将这些诗歌谱成乐曲后，唱起来既音韵婉转又铿锵有力。即使不能歌唱的当代诗歌，也包含了音韵美。

（二）展开联想和想象，赏析诗歌中的构图美

诗歌阅读可以充分感受到诗人的深情，往往一首诗就描述了一副画面。比如，在王维的诗歌《山居秋暝》中，诗歌中展现了多种不同的意象，如明月、松石、水莲等，勾画了一副静谧的画面，在这种环境中，又掺杂着人的活动，浣女在欢笑。在教学中，教师可以充分抓住这个特点，让学生根据这一组组画面，讲述他们能够想象到的故事。在这种教学方式中，可以调动学生的思考，激发学生的想象力，促进学生的写作水平的提高。而且，还可以使学生加入充分的想象，使诗歌更加具有情节性。

（三）咬文嚼字，欣赏诗歌中的语言美

诗歌的语言和其他文学语言不同，其更加简练，可以表达出生动的含义，而且需要读者自行挖掘其内在美。诗歌中的每个字都有其自身独特的价值，很多诗人在作诗时，会反复推敲，从而进行选择。尤其是对于古典诗词来说，要更加重视炼字炼句。比如，红杏枝头春意闹中，一个“闹”字，表达了春天的勃勃生机。在鉴赏诗歌时，不仅要理解其表面含义，还要重视对关键字、词的把握，把握好诗人的心理，而且，有时还需要进行“咬文嚼字”的钻研，增强学生对诗歌的理解，有利于使学生感受到诗歌中的语言美。

（四）充分发挥主体功能，评价诗歌中的真善美

在语文教学中，诗歌教学可以充分表达艺术审美的效果。教师要重视学生的情感愉悦，调动学习的自主性，使学生在学习中充分发挥自己的创造性，在提出疑问的过程中感受到审美的愉悦。而要评价诗歌的审美价值，就要将真善美作为标准。在鉴赏的过程中，要看重其是否能够真实地表现诗人的主观世界，即是真。还要判断其是否符合无目的的目的性，为社会而服务，即是善。而且，要评价其是否给人一种美感享受，即是美。

四、结语：

写一首歌，就是对一段感情的抒发，并表现一种人生的感悟。在中职语文 诗歌教学中，还存在着很多亟待解决的问题，比如，就学生来说，难以改变学生的阅读心理和阅读习惯；学生的理解能力有待提高，影响诗歌鉴赏的水平；对于教师来说，存在课堂教学方法的缺失，课外写作练习的缺失等问题，因此，要想更好的开展诗歌教学，就要反复朗读吟诵，感受诗歌中的音乐美；展开联想想象，赏析诗歌中的构图美；咬文嚼字，欣赏诗歌中的语言美；充分发挥主体功能，评价诗歌中的真善美，提高学生学习诗歌的积极性，培养学生的主体意识，增强学生的诗歌鉴赏水平。

参考文献：

[1]于海波. 中学语文诗歌教学的缺失与审美回归[J]. 读与写（教育教学刊），2013，08：87.

[2]王品玲. 语文教学中被疏远的另类——现代诗歌教学[J]. 临沧师范高等专科学校学报，2012，01：107-111.