教师，让自己“立”在学生自主学习中

吴秀香

摘要：“自主学习”是新时期教育的改革发展和完善，不是对以往教育的全盘否定。教师在把握自主學习为前提的情况下，发挥指导、诱导、辅导的作用，怎样使“教”的过程变为“导”的过程，变为学生探索发现的过程，是对教师要求的再提高。

关键词：自主学习；兴趣；目标；方法；评价

G623.2

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具有学习目标的学习模式。所以在我的教学中，时常会把学习的主动权交给学生，让学生自主学习生字词，自主学习阅读课文或古诗等。但让学生自主学习并非完全放手让他们自学，不予理睬。这期间，必须要有教师积极的恰如其分的指导，帮助学生顺利完成自主学习。

一、激发兴趣，才有自主学习的动力

有浓厚的学习兴趣，便能形成强烈的学习动机，学生才愿意自己主动进行学习，并在学习中寻找乐趣。要真正确立学生在学习过程中的主体地位，进行主动的、积极的、创造性的学习，必须对语文课堂进行科学地选择和实施有效的教学方法，从而使学生学会学习，提高学科能力。如：

1.巧妙地设计教学过程。就像省教坛新秀虞大明在教学《五彩池》时，设计巧妙且富有趣味的教学过程。他凭借“写广告语开辟五彩池旅游线”的情境创设，激发了学生学习的兴趣，并把这一学习情境一直贯穿于课堂教学的始终。从“为老师的朋友写广告语”开始，再激发儿童用多种多样的阅读方法去感悟五彩池的神奇，最后由学生用个性化的语言写出宣传五彩池的广告语。

2.建立民主平等的师生关系，使学生敢于大胆质疑。民主平等的师生关系是学生大胆探索、勇于创新的催化剂，能使学生思维活跃、求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见和建议，勇于大胆创新。教师要尊重学生的任何发现，认真对待学生提出的各种问题，既使是看起来十分幼稚的问题，也不能求全责备，更不能指责挖苦。不能抑制、扼杀他们的创新火花，而尽量找出其闪光点，小心呵护他们的创新萌芽。

3.在活动中，激发学生自主学习的兴趣。在语文教学中，充分运用活动，竞选活动内容和活动方式，力求使活动活泼有趣。针对小学生思维模式以形象思维为主，喜欢以眼、手、耳的活动为中心，言语、文字描述相辅相助，所以在教学过程中，我经常会组织一些简单有效的活动，让学生参与其中，如：你我猜词学生字、新闻播报等，从尔激发学生自主学习的学习兴趣。

二、制定目标，才有自主学习的方向

学生在学习活动之前，如果能确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，必然有助于学生自觉、自控地展开求知活动，并能对学习进展、学习方法作出自我控制、自我评价和自我补救，使学生的学习主体地位得以体现，自主意识得以强化。教师的指导作用首先应体现在指导学生制订目标，并用目标来管理学习活动，达成学习目标。我班的学生都为自己准备好一本“自学本”，用来记载自己学习的内容。如在让学生自主学习一篇略读课文时，我先让学生制定一份学习目标：通过自主学习，你想了解什么，学会什么，懂得什么。学生会根据自己的情况，把“学会什么词语、了解故事的起因经过结果、体会主人公的思想品质”等等，写进自己的“自学本”。当然这个目标因人而异，不同水平的学生，他的目标也不一样，有肤浅的，也有深奥的，这时我便会用心地去观察他们制定的目标，并给予指导。但只要是学生自己制定出来，并且通过自己的努力，达到的目标，我都会极力地鼓励他们，增加他们学习的自信心。

三、掌握方法，才能让自主学习学有成效

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。学生制定好了学习目标，但接下来不知如何进行自主学习，或学习方法不恰当，最终不能完成学习目标，这仍然是一个大问题。所以，教师应有意识地贯穿学法指导。如指导和训练学生明确：如何预习、如何识记生字词、如何读书、如何通过分析得出结论、如何抓重点体会理解感悟、如何质疑、如何概括总结等等。平时，我会让学生根据自己制定的学习目标，通过多读课文入手，查询作者及写作背景，通过工具书排除字词障碍，概括主要内容，再提出问题，自己思考或是小组讨论，由浅到深，逐步进行。自主学习必须要保证有一定的时间和空间，不能只局限于教室内进行。学生为了完成学习任务有时可能要用到电脑，查找资料，教师应该与家长沟通，为他们提供良好的学习条件。在教学过程中，我有时还让学生担任小老师，自己备课，设计好问题，把自己掌握到的知识，通过讲课的形式与同学一起分享。让他们从自己的做题角度和思路出发，来解释选题的理由。我班的李百灵同学做得非常好，他会有条不紊地把一篇课文要掌握的内容通过问题的形式提出来，听取同学的意见，再谈自己的想法，意见不统一时，还会掀起阵阵讨论，气氛非常热烈。

四、及时评价，才能推动自主学习顺利完成

《语文课程标准》在“评价建议”中着重指出：“语文课程评价要从知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观等几方面进行综合性的评价，以全面考察学生的语文素养。”还指出：“应建立促进学生全面发展的评价体系，采用多样化的、开放性的评价方法，不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程，以学生的发展为本建立促进学生全面发展的评价体系。”当学生满怀信心地完成学习任务后，向老师交代时，教师的及时肯定定能起到“立竿见影”的作用，学生顿时会信心百倍，从而暗暗下决心今后仍然会通过自己的努力再次学习。我平时用的最多的评价就是鼓励，即是大拇指表扬（口头表扬）与“添砖加瓦”。学生的每一次积极表现，我都会记在心上，毫不吝啬地竖起大拇指对他表扬一番，并在“添砖加瓦”栏目为他们更上一层楼。瞧那幢幢“拔地而起”的红色高楼，正是学生努力的成果，他们平时总喜欢围着评一评谁的楼更高，我有时都无法想象这样的小小评价带来的强大力量。当然，评价要多方面，多形式相结合，让学生能看到自己成功的一面，也能认识到自己不足，但必须掌握方法，掌握尺度，才能更好地发挥评价的积极作用。

所以，教师应主动参与到学生的学习过程中，因势利导，把握恰当的时机进行友情客串，想方设法调和学习中的紧张气氛，只有这样，才能更好地帮助学生顺利完成自主学习任务，“将水浇到树木的根部，让树木真正吸收水分”，才能应时代要求，以全面提高学生的基本素质为宗旨，培养学生的实践能力、创新能力。

参考文献：

[1]王晓燕. 新课程与学习方式的变革[J]. 教育家， 2004（6）：31-31.

[2]李子华. 学生自主学习的有效教学策略研究[J]. 中国教育学刊， 2005（12）：34-36.