新疆内职班英语课堂隐性教学案例探究

班班

摘要：新疆内职班学生的英语教学不应仅停留在语言教学方面，还应根据新疆内职班的特点着力建设隐性课程，包括学习态度、方法、情感等，以实现培养专业人才、促进民族团结的根本目的。本文以一堂閱读课的教学设计为例，阐述教师在显性教学设计中借助降低难度、分层教学、合作学习、学案导航、文化植入、情感培养等手段，从激发兴趣、树立自信心、促进沟通、改善学习方法、学会感恩等方面对新疆内职班英语课进行隐性课程渗透并获得的一定效果。

关键词：新疆内职班，英语，显性设计，隐性课程

【中图分类号】G751

继新疆内高班、内初班开办后，我国在内地沿海东中部城市的国家重点中等职业学校开办了内地新疆中职班（以下简称为新疆内职班）。内职班不仅为新疆培养经济社会发展急需的专业人才，同时也以增进民族交流、促进民族团结为目的。对于新疆内职班学生来说，英语不仅是升学就业的工具，也是帮助其摆脱固有思维、开阔眼界的重要途径。

一、新疆内地中职班英语隐性课程渗透教学的可行性

1、 新疆内地中职班学生的英语学习特点分析

我校开办新疆内职班已第四年了，根据教学实践，总结出新疆内职班在区别于普通班的几个特点。

第一、学生既有知识水平较低，个体差异大。新疆内职班与我校普通班相比，在听、说、读、写等方面都有较大的差距，考试平均分一般落后普通班15-20分，且匮乏英语文化知识。就班级内部而言，英语学习的个体差异大，这种差异源于7位民考民学生（在义务教育阶段使用本民族语言授课，汉语作为其第二语言的学生，来杭前基本没有接触过英语）与其他学生的基础差异、新疆不同地区教学水平的差异、城乡差异等。这导致新疆学生在学习英语时信心不足、学习兴趣低下。

第二、文化差异明显，交流沟通受限。以13旅游新疆班22名学生为例，来自新疆8个地区17个县市；学生除汉族外，另有维吾尔族、回族及东乡族。建构主义理论认为，学生已有知识和经验对建构新知识起着重要作用，因此地域文化的多元化使得学生接受新知识、掌握新知识的水平差异明显。此外，学生的汉语水平和生活习惯差异使他们还需要克服文化差异带来的交流障碍。

第三、心理环境复杂，多种情感并存。新疆班内职班学生在课堂内外常常会表现出对家人的思念、客居杭州的陌生、对新鲜事情的好奇以及对家乡新疆的自豪，几种感情掺杂渗透，导致对英语学习忽冷忽热、缺乏毅力、容易受挫等，在生活中也较易流露不满情绪。

新疆内职班在学习英语方面既有劣势也有优势，正因为他们既有知识水平较低，因此对内地的教学水平充满期待，尤其对于民考民的学生，英语课为他们打开了一扇从未开启的大门，引导他们开始人生新阶段。多元的民族文化为新疆学生接纳其他文化提供基础，他们的热情、淳朴，以及对家乡对民族的自豪感也为英语学习提供持续不断的正能量。

2、隐性课程的概念及其对新疆内地中职班英语教学的适用性

隐性课程（hidden curriculum）一般认为是指“学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等”（P.J.Jackson，1986班级生活life in classroom）。从字面上看，隐性课程是相对于显性课程提出的概念。显性课程即我们通常所说的学校课程，是有明确教学目标的事先编制的课程。与显性课程的外显性、明确性不同，隐性课程是以间接的、内隐的方式使学生不知不觉地受到影响，这些内容并未公开地告诉学习者，他们本身并不知情。因此隐性课程对学生来说是无意识的内化过程，但是教师可以通过教材、教法等的选择，有意识地向学生传授特定的价值观、人生观，强化隐性课程的积极作用。因此，隐性课程既存在于显性课程之外，又可以通过显性的教学设计得到体现并加以实施。

根据这一理论，考虑到新疆内职班在培养人才、促进民族团结上的重要作用，不应将英语知识水平上的提高作为唯一教学目标，教学内容不能局限于以书本知识为载体的显性课程内容，而应在此基础上加强英语隐性课程的渗透。结合新疆内职班的特点，英语隐性课程应从态度（激发学习兴趣、开阔视野、树立自信心）、方法（促进沟通、学习梳理知识）和情感（感恩母校和祖国）等三方面进行渗透，并在显性的教学过程中潜移默化的实施并发挥作用。

二、 新疆内职班英语的显性教学设计和隐性课程渗透解读。

新疆内职班英语隐性课程的建设是通过显性课程来实现的，因此它体现在教学设计的方方面面。该班目前使用的教材为高等教育出版社出版的《英语基础模块2》。本文将结合该教材第一单元I laughed till I cried中阅读课的教学设计来阐述新疆内职班英语隐性课堂的建设原则和实践（图1）。

1、 显性设计：整合教材，降低难度；隐性渗透：激发兴趣、树立信心。

新疆内职班学生的学习基础比较薄弱，由于词汇量较小、语法运用不灵活，使其在英语听说、理解、应用上出现很大困难。因此，教师对于教材应有适当处理，根据学情，降低学习难度，重置评价标准，以帮助学生达成学习任务为目标。

第一单元I laughed till I cried的阅读材料为两个家庭的日常生活趣事的书信，要求学生在掌握一般过去时态的基础上读懂信中何“趣”之有，培养学生使用一般过去时态编写小故事的能力。两封信的信息量较大，对于新疆学生尤其是民考民学生来说，要读懂信的内容并完成教材练习（内容筛选及正误句子判断）基本是不可能完成的任务。因此，教师进行了整合教材、降低难度的三方面尝试（表1）。

2、 显性设计：学案导航、跟踪效果；隐性渗透：梳理知识，培养习惯。

在课堂上，新疆内职班学生本身语言水平不均衡导致教师用汉语或英语向学生传达的知识和信息不能被完全吸收，学生思维经常滞后。因此，新疆内职班的英语课需要一个性能优异的“导航”--学案。实践发现，学案的使用提高了课堂效率。当学生跟不上时，可直接在学案中找到相关的知识点讲解，节省了大量课堂时间。另外，学案除了可作复习巩固之用，教师亦可回收学案以便了解学生的课堂学习情况，方便跟踪辅导。

第一单元I laughed till I cried的学案设计分为动词过去式变形规则的复习、新学动词根据规则变形的练习、有用信息的搜索、利用动词过去时对真实活动的罗列，以及例句和范文。学案中不仅有知识的归纳，也有内容的留白，需要學生在课堂上紧跟教学节拍，课后进行梳理、思考和巩固。

学案的持续使用可培养学生良好的学习习惯，并形成对课堂的难点重点进行梳理的习惯，学案的导航作用无论在课内还是课后都给学生提供学习英语的安全感和踏实感。

3、 显性设计：鼓励合作、增强互动；隐性渗透：促进沟通，树立信心。

新疆内职班学生来自不同地域、民族，因此在文化习惯上各有不同。来到内地组建新的班级后，需要一个互相熟悉和适应新环境的过程。英语课可以通过小组合作学习来加速这一过程的实现。将程度不同的学生分在一组，进行互助式学习，降低因学生程度差异大而造成的教学难度。合作学习照顾到了部分因为基础差而羞于开口的学生，小组交流可以减轻这部分学生的畏难情绪，使他们敢于参与、乐于参与。

在日常教学中，13旅游新疆班22名学生被分成4个学习小组，每组5-6名组员，且各组均含1-2名民考民学生，其他学生也按成绩好坏进行编排，保证组与组之间的实力均衡。在Unit1阅读课的集体活动环节，动词过去式复习、文中动词及有用信息的搜索以及利用过去式对真实活动的罗列等环节都能够引发不同程度的学生进行沟通、互助，以完成教学任务。

分组学习的隐性渗透在于，组与组之间存在竞争，可激发学习热情；学生之间有沟通与交流，可增进同学感情，培养良好沟通技巧，树立学习信心。

4、 显性设计：重视实践、落实分层；隐性渗透：减少落差，树立信心。

鉴于民考民学生和其他学生在英语学习上的巨大差距，两类学生的学习需求大相径庭，英语课在班内实施分层教学势在必行。在40分钟的课堂上进行的分层教学必须尽可能达到效率的最大化，笔者进行的实践是针对同一教学材料进行分层，可以集中授课，但对教学目标和教学任务进行分层，大量节约课堂时间成本。所选的教材内容也精挑细选，注重实践性和实用性。

13旅游新疆班有7位民考民学生，在进入中职之前从未接触过英语，本着鼓励原则，笔者将其小组取名为“潜力股”，其余15人从小学三年级开始学习英语，则命名为“绩优股”，并进行分层教学。本节阅读课进行了知识目标、技能目标分层；课堂教学任务分层；作业分层以及课后评价分层（表2），减轻了“潜力股”抱怨学习内容太难，“绩优股”觉得学的太浅的矛盾，减少“潜力股”心理落差，为每个学生找到适合自己的发展平台。

5、显性设计：关注情感、提升思想；隐性渗透：学会感恩，专注学习。

新疆内地中职学生是未成年人，只身来到内地求学，一年只有暑假可以回家，在异乡的孤独感可想而知。因此新疆学生在日常生活中难免流露出负面情绪，出现对学习忽冷忽热、难以持之以恒、容易受挫、关注的课堂内容有选择性等情况。课堂是教师和学生交流的最主要场所，不仅要为学生提供知识养料，也应帮助学生抚平不良情绪、积累正能量。

Unit1的阅读材料是围绕着家庭趣事展开的，新疆学生必然会联想到自己在家时的生活，难免又勾起他们的思乡之情，徒添伤感。因此利用动词过去时的教学，将导入时进行对比的句子“we live with our classmates now”以及“we lived with our parents a year ago”进行呈现上的倒置，即“We lived with our parents a year ago，but now we live with our classmates.”（一年前我们和父母生活在一起，但是现在我们和同学生活在一起）。引导学生正视现实，回忆来杭一年间与同学老师一起生活发生的点点滴滴。学生利用表格对学校安排的活动进行时间、天气、地点、活动内容、同伴等方面的回忆和梳理，除了是阅读任务的延伸，进一步巩固动词过去式的使用，还再次体会国家、学校和老师对他们的关爱。

在学生的作业反馈中，笔者确实收获到了意外和惊喜，该班的图尔荪阿依同学在作文中这样写道：“I have never thought that I could go to so many places. Even some local students didnt do that. I feel very happy and I never regret studying in Hangzhou（一年中自己去了那么多地方，好多地方一些杭州本地的同学都没有去过，觉得自己很幸福的，不后悔选择来杭州读书）”。教学中抓住机会，多一些这样的设计，能够减少新疆学生的负面情绪、专心学习、增进师生感情，更使他们常怀一颗感恩的心。

三、 新疆内职班英语隐性课程渗透教学的初步效果和意义

经过一年多与13旅游新疆班的教学互动，笔者根据上述原则，在英语教学中有意识地借助显性课程内容实施隐性课程建设，此外还适时在显性设计中立足教材，进行文化拓展，对学生开阔眼界、激发学习兴趣方面进行隐性渗透，其效果可窥一斑。

1、态度上，学生较明确英语课的重要性；作业的上交率提高，且分层作业的质量有所保证；课堂参与情况良好；学生小组意识强烈，在学习上也能互相帮助。

2、方法上，学生保持大声朗读的习惯；逐步养成课堂笔记的习惯，课外复习有据可查；每个单元结束以后，学生也基本能够在教师的要求下完成对本单元重要知识点的总结，并以书面的形式上交。尽管学生程度存在差异，但基本能形成根据实际情况形成梳理知识点的习惯。

3、情感上，师生感情融洽，课堂氛围良好；师生能够就学习、生活中的问题进行沟通和交流，并共同寻求解决方法；学生在很多次课后都会对老师说“老师辛苦了”或者“谢谢老师”；师生见面会用英语打招呼等等。

总之，新疆班的英语教学也让笔者有不一样的教学感受，收获到除提高学生成绩以外的成就感和满足感。隐性课程的建设，不仅在学生学习的态度、方法、情感等方面扮演重要角色，也帮助教师更好的自我定位和自我提升，是教学相长的体现，其结果是双赢的。

四、新疆内职班英语隐性课程渗透教学的难点和发展

1、隐性课程的涵盖内容丰富，而新疆内职班的英语隐性课程不是学科意义上的课程，没有明确的教学大纲、授课计划、课程目标，因此教师在把握上有一定的难度，只能根据现实情况进行摸索和积累，实现未来的发展。

2、隐性课程的实现具有长久性，其效果不能马上体现，因而较易被忽视。因此教师需要持之以恒，本着对学生负责的态度，孜孜不倦的进行探索、挖掘、建设。

3、隐性课程既有积极作用，也有消极作用。根据隐性课程的属性，它既可是有意识培养的，也可是无意识产生的，既可是计划性的，也可是无计划的。除教师外，学生所处的课堂环境、学习氛围等因素都会对学生产生感染、暗示或沉淀，如个别学生的不良学习习惯可能会导致其他同学仿效并减低学习热情；教师布置作业难度不当可能导致学生的学习懈怠。因此，教师应依据隐性课程的有意识性和计划性，强化其对学生正面的、积极的潜在影响。

【参考文献】

[1] 蔡琳，内地新疆高中班英语分层教学实证研究[D]：[硕士学位论文].江苏：苏州大学，2013

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[3] 张立辉，王艳. 论民族团结教育隐性课程的概念与特点[J].学校党建与思想教育， 2012年5月.

[4] 邓道宣，罗明礼.国内外隐性课程论述研究[J].成都教育学院学报，2005年12期.