浅谈小学语文中高年段教学中的预习

张清玲

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“授人以鱼不如授人以渔”从来都是被认为是教育的理想境界，现代更是推崇“自主教学”这一模式。而课前预习既是一种科学的学习方法，也是一种良好的学习习惯。更能培养学生在学习上的自觉主动性。我认为，从老师到学生都应该认识到预习的重要性，并将预习作为小学语文中高年段学习过程中一个必不可缺少的环节。

一、预习的意义

（一）从课堂教学效果来看，课前预习能有效地提高课堂教学效果。

将帅不打无准备之仗，教师也不能在没备课的前提下走上讲台，那么学生进入课堂学习前更是不能两手空空。课堂教学处处体现着整体性，而学生学习能力、接受能力却有着差异性。同样一节课，哪怕是读书也能体现出个体的差异来，有的学生读一两遍就可以做到正确、流利、初步有感情。而有的學生哪怕是读了五六遍，还经常容易犯错。这种差异性很容易让学生在一堂课的学习中取得的成果变得千差万变，总体上来看课堂教学效果大打折扣。而有效的课前预习却可以有效的消除这种差异性，尽量在一上课时就让每个学生站在同一起跑线上，心中对自己在预习中学到了多少以及还有哪些问题不清楚可以说是明明白白。听课也会变得有的放矢，二课堂就等于是他们对课文的第二次学习。不但巩固了预习时的学习成果加深印象，而且更能使学生自主学习能力得到长期有效的培养。

（二）预习必将对第一课时教学模式的改革起到催化剂般的作用。

一直以来，许多老师就觉得语文教学中的第一课时挺乏味的。无非是字词教学，指导读好课文，理清课文脉络和指导写字等。上公开课，更是不愿意去碰第一课时教学，因为很容易让人产生千篇一律的感觉。而非要上第一课时的话，就塞入了许多课文讲解的环节，把第一课时当第二课时教，认为这样比较容易出彩，实际上让第一课时教学完全变味。而经过充分的预习后，首先，学生可以在课前就经过充分的识字朗读，对课文内容有了一个比较清晰的认识，为理解课文打下良好的基础。其次还节省了课堂上在识字、练读上所花的时间。最重要的是，学生在预习时不光是学，教师还可以引导学生提出自己疑问。这样在课堂学习中就有了明确的目的性，并且真正是让学生自主作“学问”了。

二、预习的策略

（一）明确预习目标

中高年段学生已经有了良好的学习基础。可以有效地进行自主学习生字新词并理解，还可以结合以往的学习经验并根据老师所教授的方法概述课文，并理清课文脉络。对自己感兴趣的内容，如人物和事件有自己的感受和想法。并提出疑问。

（二）预习方法

1.标注自然段序号。

学生拿到课文，应该先给课文标注自然段序号，其实这是一种快速的略读。即知晓了课文的大概长短，也对课文内容有了一个初步模糊的认识。在以后的学习中，根据自然段序号，学生也能快速的确定关键字词或重点语句在课文中的位置。

2.勾画生字新词。

学生粗读课文，将自己的不理解、不会读的字词勾画下来。这样就可以有目的的进行自主识字练习。先借助课后生字表读准字音，在借助字典和联系上下文理解词语的意思。自己实在无法理解的字词，可以标上记号，在听老师讲课时多家留意或者直接在课堂上质疑。在这里特别要注意让学生查字典来熟悉生字，理解意思。我通常会设计这样一个表格。

学生将一类字组成的词填入“要查的字”中，然后在生字下方加点。填“音序和音节”就是对字音做一个很好的巩固练习；而有些字特别是独体字不容易判断部首是什么，学生只有通过部首查字法查到这个字才能确定部首，而再查几画不正确的话也是根本查不到要查的字的。这样，学生在找部首、数笔画的过程中不知不觉就把字形牢牢记在了心里；而字义要根据自己联系上下文大致理解词的意思来选择。这张表格学生能认真查字典填好，那么教师就能几乎只依靠学生的自学来完成生字新词的教学，在课堂上只要侧重于检查和巩固就可以了。

而特别要注意的是，现在市场上卖的参考书很多，如《课课通》等被一些学生视为做好作业的捷径。如果预习时填表就是抄参考书的话，那么对生字新词的自学将是一场空。

3.熟读课文。

要求读准字音，读通句子，流利地朗读课文。做到“五不”——不错字、不添字、不掉字、不重复、不读破句子。而如果在练读中出现断句不准，而自己又无把握正确朗读，则应勾画下来，在课堂上听其他同学或老师的正确范读。

4.理清课文脉络

中高年段的学生一般都可以用一两句话概述课文内容。那么教师就可以教给他们方法来理清课文脉络。如写事的，就可以根据起因、经过、结果来划分段落；而用时间顺序来写的课文教师就可以提醒根据时间段来划分。

5.质疑提问。

首先，教师要提出要求，促使学生发现问题。其次，有意识地引导激发，变无疑为有疑。如：对课文背景、语法运用、字词意思或某种不明白的现象提出疑问。

三、预习后的第一课时教学

学生通过预习，对教材有一个初步的了解。在这种情况下，如果还是按老办法上课，学生会感动厌烦，难以调动学生的学习积极性。那么怎样做好预习后的第一课时教学呢。

（一）将导入新课变为教师对学生预习的检查，学生课文内容的质疑。

实际上，在现实中如果不是教师临时提供的教材，光是语文课本上的内容，那么学生对所要学习的内容应该不会是完全陌生的。当学生发到新的语文书时，与文本的接触就已经开始了。我们不能肯定的只是不同的学生对文本的理解程度。而在一些教师的假设中，总是不自觉地认为，没有教师的启发、引导，学生就不能进入课文。实际上，这种假设是不准确的。

所以，在平时的课堂教学中，所谓的导入新课学生其实反应寥寥，教师自以为设置精妙的问题倒入，实际上刚说出来学生就知道答案了，一点好奇的感觉也没有。那么教师在备课时预想的“导入新课，激发学生的学习兴趣。”也成为一纸空谈。不如开门见山的出示课题，直接设问：通过昨天的预习，你有什么收获？还有什么不明白的地方？学生谈收获，既是对本人预习成果的回顾与巩固，也让其他同学以他的视角去看课文、理解课文；学生谈不明白的地方，教师要及时总结归纳。往往我们可以惊喜的发现，学生质疑的部分就是教师自己预设的关键问题。这样教师的有效提问就变成了学生自己提出的。教师可以及时把这些问题板书在黑板上，今后的学习就按照学生质疑的部分作为蓝图来理解课文。这样，无论是谈收获还是质疑的同学，他们的努力都得到了充分的肯定，在自己提出的问题引领下学习课文也变得更有学习兴趣，更加专注。

（二）将初读课文变为检查朗读。

由于课前预习时学生就进行了充分的朗读，那么在课堂上就可以省略掉“初读课文”这一部分。让学生通读一遍课文，对昨晚朗读练习成果做一个巩固。然后指名朗读，读一读自己读得好的部分，展示自己的预习成果，也给其他同学做一个良好的示范。