小学语文教学培养学生思维能力初探

刘三红

摘要：学语文作为小学生创新思维培养的重要课程，目前还存在些许问题。本文就小学语文教学对学生创新思维的培养方法从营造创新氛围、设计探索机会、因势利导启发学生想象力三方面进行了总结，以期能为该方面的研究和实践提供相关参考。

关键词：小学语文；培养；学生思维能力

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一、目前小学语文教学培养学生创新思维能力的现状

1.学生思维狭隘

小学语文教学所有课程中教材课文的讲解占百分之八十五左右，教学重点内容也不过是字词积累、课文内容理解、背景知识学习、写作技巧掌握等，小学语文教学完全依赖于语文教材，尽管小学语文教师在课堂上思路清晰，条理清楚，节奏把握良好，但最大的问题在于教师提问的问题限制性太强，学生只能根据课文内容进行回答，造成整节课学生几乎没有独立发言的机会，严重阻碍了学生的思维发展。

2.评价语言单一

实际的语文教学中，教师对学生的评价太过单一，对于不同学生的问题回答往往给予一句简单的“很好”“不对，再想想”就算是评价了，没有结合问题的难易程度和学生的不同表现相应给出具有针对性的评价，而评价内容中缺乏对学生基本的鼓励，长此以往，必将导致学生回答问题的积极性大打折扣。

3.以认知能力为主

课堂上依然延续“填鸭式”传统教学模式，教师为了提高学生的成绩，一味地将知识点强塞给学生，不注重学生能力的培养。学生被动地接受知识，不爱动脑思考，遇到问题也习惯教师给出现成的标准答案，甚至有些课后题通过课本上的注释和查字典能解决的问题也不愿自己完成，抄答案和抄作业现象非常普遍。

二、小学语文教学培养学生思维能的措施

1. 明确教学目标，制定科学的培养方案

无论数学教学，还是语文教学，教师在讲课之前，一定要提前做好教学准备，也就是所谓的备课，这样，教师才能有针对性和计划性的进行教学，在课堂教学过程中对学生明确教学目标，让学生朝着教学目标的方向而努力学习。因此，语文教师要依据教学步骤完成教学，这样才能为学生展现出一个完美的课堂教学模式。

2. 教师敢于质疑，引导学生深入领略文本内涵

要培养小学生的创造性思维能力，小学语文教师还要敢于质

疑，引导学生深入理解文本内涵。例如在窦桂梅教师《卖火柴的小女孩》这一课的教学过程中，窦老师引导学生从“幸福”这个主题中大胆提出两个质疑。第一，小女孩为何不幸？层层引导学生从小女孩的“饥寒交迫”及路人的冷漠中深刻理解小女孩的不幸。第二，窦老师提出的“小女孩为何幸福？”这个问题，让学生从看见奶奶、看见美味的事物、温暖的火炉中深深感受到小女孩所拥有的幸福。从这一精彩的教学案例中可以看出，窦桂梅教师并不是和普通教师一样只看到课文中小女孩的所承受的遭难。相反，窦老师提出了自己的质疑：小女孩是否幸福？并带领学生深入文本，在学习的过程中学生不仅对课文内容加深，同时其创造性思维能力也在窦老师的引导下有所提高。

3.设计探索机会，激发创新思维

创新思维作为创造力的核心，在语文教学中必须加以重视。教学过程中可适当设计一些学生自主探索的机会，激发学生的创新思维，进而提高学生的创新能力。例如，最近的一次以蝴蝶作为写作对象的作文课上，笔者准备好相关的材料，向学生介绍了蝴蝶的特征、生活习性以及与蝴蝶有关的歌词、诗句等，介绍完毕后让学生发挥自己的想象力，自命题写一篇作文。学生的写作都极具特色，其中包括对蝴蝶美丽的赞叹，对破茧成蝶过程的惊叹，也有对蝴蝶一生为了追求美丽而付出的代价的客观评论等等，让笔者颇感震惊。为学生提供探索的机会，使学生发挥想象的同时掌握创新思维的方法和技巧，才是小学语文教学之要义。

4.教师树立创新意识，影响学生创新思考

正如众人所知，教育的本质是“一棵树撼动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”因此，在语文教学中，教师必须拥有强大的创新意识及创新能力，才能在备课、实施教学中展现其创新性思维的魅力，从而影响学生进行创新性思考。要在语文教学中培养小学生的创新性思维能力，第一步就是要引导学生树立创新意识，这是每一位语文教师的责任。因此，小学语文教师要把自我的创新意识融进教学内容、融进自我的一言一行，以此感染学生，激发学生的创新思维。

5.开发书本中的创造材料，开展创造性的语言应用活动

语文文章理解教育中，注重开发书本中的创造材料，开发各种实战活动，在教育中寻找可扩展点、困难点、不同点等，培育求学者独立学习的技能和创造力。起初，留心发掘出文中的可扩展点，平时在文章理解教育中老师简单讲述次要部分，而详细讲述重要的内容，有些没有出现的知识则完全避开不谈，其实这些部分就是文章理解教学中的新的内容和发展空间，应该将这部分空间运用起来，引导学生放开想象力。然后，在课程中激励求学者有勇气去怀疑。怀疑是新想法的开始，求学者的主动思维经常是来自怀疑作为起点的。有怀疑才能让求学者想的更多，去分析，去研究。心理学上有研究：怀疑，是想法不断挖掘的根由。老师在教授文章阅读理解和感悟时，用热情推动学生怀疑解说，是加强学生主动积极性，提高思考能力，探索创造能力的重要方法。不过，在这个过程中要注意主导权与求学者疑问之间的主次，要对学生的怀疑进行引导，不能無目的的发散，不应过于看重结论，而应该注重质量和各个中间环节。我在教育中会注意紧抓差异，特别是关注个体感觉。如“春天”的解说，字典描述是“春季”，而求学者解说为春天就是花草绿，小树长，冰融化，换上薄衣服等等。对他们的解说，我进行了充分的肯定和鼓励。再比如，在进行美文鉴赏时，我引导求学者叙述他们对文章的哪些部分感到喜欢，喜欢的理由，并朗读喜欢的文章，让其他人给出朗读质量评论。这样每个求学者都学会了代入自己的情感去体验，也学会了自行摸索。

三、结束语

总之，要培养学生的创新思维，关键在于教师是否具有创造意识。如果教师本身具有较强的创造力，就会采用多种教学方法，会设计出具有创造性的语言训练项目，会提出启发性的问题，打开学生的思路，使学生的思维活跃起来。

参考文献：

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[4]刘富珍.小学语文教学中学生创新能力培养研究[D].云南师范大学，2014.