初中新教学思路探索

摘要：采取了“培优，促中，推差”的总体思路，按照“低起点，缓坡度，大容量”的原则，以培养创新为核心，以扎实双其为主线，以导学为措施，以多练为突破，做到肯想，肯做，肯学，才能共同发展。

关键词：初中教学；分层教学；探索；思路创新

G623.5

几年来，我们一直在课改的“漩涡”中打转，学洋思、学杜郎口、还学杨家庄，结果是认识不足，过程匆匆，就好像“华东五市一周游”，留下的是一身疲惫。我们仍在穿新鞋，走老路。修整之余，值得反思，学先进是必须的，但到底学什么？怎么学？我个人认为学洋思就要学洋思诲人不倦的精神，因为他们坚信“没有教不好的学生”，我们也希望“所有的学生都会进步”。学杜郎口就要学杜郎口的过程管理，把课堂还给学生，让导学贯穿始终。

一、肯想，就会有好的开端

古人云：“谋其上，得其中；谋其中，得其下；谋其下，必败”。

我从七年级就开始尝试“导学”模式，课前细致工作，如同班主任一样贴近学生，研究教材，筛选试题，精心设计课堂每一个环节。课堂上，给大家的感觉是老道，从台前走到幕后，由导师变成了导演，科学利用学习小组，兵带兵无一遗漏（互查）；运用演练板，学生尽情表现，小红出了差错，小明帮着修改，小强写了过程，小芳说出了思路，（自查、他查）；通过奖励牌的发放激发了学生的竞争意识，调动了学生的学习兴趣，学生争先恐后回答问题，板演习题，顿时桌与桌之间的距离变得那么狭窄；行与行之间的过道变得那么拥堵。事实证明，肯想，就会有好的开端。

二、肯做，就会有好的过程

课堂为教师提供了舞台，课程为学生准备了食粮，面对不同口味的“食客”，需要教师做一个厨师。到底用什么方法让学生获取营养，健康成长，其核心应该是学生在快乐中得到了自己乐意的和必需的东西。首先要果断的舍弃那些不利于学生发展的陈旧的方法，以学生为中心，以学法定教法，使教与学有机结合，就能使学生从被动的学会，变为主动的会学。

课堂由过去的精讲多练到现在的以练代讲，其核心就是学生多练，所以有种说法，学生是练出来的。这就要求教师充分利用前后黑板，让尽可能多的学生把自己所学包括错的部分，展示出来，让大家来评判。

考试由过去的周测到现在的堂堂测，其目的往近里说是了解学生目标达成情况，往远里说是培养学生学习的积极性。

回顾过去，我们采取了“培优，促中，推差”的总体思路，按照“低起点，缓坡度，大容量”的原则，以培养创新为核心，以扎实双其为主线，以导学为措施，以多练为突破，多了一些精彩，同时也多了一份担忧。担忧这样做了，成绩是否会上去，答案是肯定的，能上去，但前提是习题要选好，以题代讲，不是不讲，而是要精讲，讲的时间短了，难度却大了。导学，以导为主，导是为学，导服务于学，导的流程长了，要求高了。黑板不“黑”了，小组用好了，奖励牌起效了。

在学习别人的同时，千万不能忘了自己，要善于总结，把自己的教学智慧运用到极致。更不能忽视对学生的管理，要善于挖掘学生自身的心因激素，让学生能释放一种自我修复思维缺陷的能力。那我们的工作就做到了事半功倍。刀磨快了，何愁砍柴呢？所以在工作的同时，要不断的学习，为自己充电。

三、肯学，就会有好的发展

要提高成绩，就应不断的学习，找准着力点，着眼于“新”意。从认识到行动，不断地改造自己，不断地完善过程。

教师是一名演员，更是一名导演，与学生互动，在交流中把错的改对，把虚的演实。教师不仅要会表白，更要会倾听，还要用心观赏。只有这样，才能及时调整导学方法，应对学生的思维变化，才能真正的感悟教学相长的全部内涵。也只有这样，才能真正地用传授者转化为促进者，由管理者轉化为引导者，由居高临下转化为“平等中的首席”。

教师应不断更新教学方法。要摆正教为主导，学为主体的关系。要彻底改变填鸭灌输，一讲到底，强制死记，机械训练的传统。要创设启发诱导，学生主动参与，乐于探究，动脑动手的情境。使教师的教和学生的学珠联璧合，形成教师与学生，学生与学生的多向互动，共同发展。要根据学科特点选择教学方法，要使教学过程既能成为学生获取基础知识和基础技能的过程，又能成为让学生形成正确价值观和提高能力的过程。要努力培养学生的参与意识与合作意识，充分发挥学生的主体作用。要抓住每一个细小的环节，哪怕是学生的一句话，一个动作这样的课程资源。

四、结论

在教学中不搞形式主义，强调务实求新，讲求课堂效率。把“先学后教，当堂练习”作为经典，把“以学助教，分级训练”作为手段。努力做到相互协作，优化设计；面向全体，分层施教；主动参与，以兵带兵；打破分割，放手学习；更多参照，分段评析。只要我们肯想，肯做，肯学，一定会走向成功！

参考文献

[1]葛淑全，提高初中物理教学有效性的思路创新及实践探索，时代教育，2013，8，155.

[2]缪小慧，初中物理理论与实践相结合的教学思路探索，新课程导学，2012，23.

[3]沈 萍，初中数学分层教学的教改思路探索，考试与评价，2015，9，113.

[4]王爱东，“纠错”甚于“解题”，让学生“知其所以然”——基于初中数学课堂教学新思路之探索，数学教学通讯，2013，22，19-20.

作者简介：

宋建民，男，汉族，1966年2月生，山西阳泉人，本科学历，长期从事中学数学教学工作。