高等职业学院专业课程形成性考核探究

李珣

摘要 ：随着我国高等职业院校传媒类专业的快速发展，在专业课程的考核评价方法及考试制度上必然要进行相应的改革与调整，以推动专业的进一步发展和学生学习能力与动手能力的提高。本文以传媒类电视节目制作专业为切入点，探究高等职业院校专业课程形成性考核的相关问题。

关键词：高等职业院校；形成性；考核；电视节目制作

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一、目前电视节目制作专业课程考核的缺陷

高等职业院校“以就业为导向，以培养高技能应用型人才为目标”，这一指导思想直接决定了高等职业院校课程的考核方式必须区别于普通高等院校学历教育下的考核方式。因此，建立科学合理的考核评价方法及考试制度成为高职教育工作者研究的重要课题。以传媒类电视节目制作专业为例，现行的专业课程考核存在着诸多不足：

（一）考核方式与传媒属性不符。高职传媒类专业由于受传统本科院校的影响，考试仍采用标准化试题。这种试题重点考察学生对理论知识点的记忆情况，而对实操性知识难以考察。此外，学生的创新精神、实践能力、情感体验、直接经验等这些传媒业需要的基本素养，通过笔试的形式难以体现。因此，传统的考试形式与方法不利于全面真实地考核学生的技能、素养等综合素质.

（二）考试时间与电视节目制作流程不符。电视节目制作专业的专业课程大多以项目进行，例如《非线性编辑技术》、《数字视频包装技术》、《电视摄像》等专业核心课程都是以项目的形式实施教学。电视节目制作是一个动态的过程，各专业课程的讲授也是一个动态的过程。学生在整个制作过程中的掌握情况怎样，单纯通过一次期末考试是无法完全体现的。

二、电视节目制作专业课程形成性考核的优势

课程形成性考核是指根据一定的标准，按照一定的程序和方法，定期或不定期地对学生课程学习过程的状况进行考核和评价，并将考核与评价结果作为评定学生课终成绩的依据。对电视节目制作专业来说，这种考核的优势主要有：

（一）形成性考核符合传媒属性。

在电视节目制作过程中，个人只能完成其中的某个环节，而整个节目的完成必须依靠团队的力量。因此在考核中，个人的成绩占一部分，小组的总成绩也将作为参考。在团队任务的完成过程中，学生的动手能力、沟通能力、团队合作能力等都将得到充分的展示。

（二）考核形式的多样化有利于培养学生的创新意识。

考核将学生课堂陈述、平时学习表现、实操能力、日常作业等结合起来，能够全面客观地掌握学生的实际学习情况。考核形式的多样化也有助于活躍课堂气氛，进一步增强学生在课堂上“动口”与“动手”的能力。

三、电视节目制作专业课程形成性考核的实施

电视节目制作专业课程考核设计采用形成性考核的形式进行。形成性考核的内容包括平时考核、技能考核、课终考试三大部分。

（一）平时考核重在“学”。电视节目制作专业的专业课程在学期开始时，老师需要向学生讲授理论知识，此阶段重在学生“学”。在学期前半段，可让学生围绕课程的基础知识和重点知识多做平时作业，目的在于提高学生的理论素养，为后半段的技能训练打下基础。平时考核还包括以小组为单位展开的课堂讨论，学生学会如何与其他成员沟通交流，阐述自己观点同时也听取其他的意见与建议，还能够活跃课堂气氛，提升学生学习的积极性。此外，平时考核也包括学习态度的部分，即课堂考勤。严格的时间观念在学生上课时就必须养成。此外，在课堂上积极回答问题还可获得一定比例的加分。这种考核一般占总成绩的30%。

（二）技能考核重在“说”与“做”。如果说前一阶段学生已经对理论知识掌握了，那么在第二阶段便可进入到说的环节。在课堂上以3—4人为一组，围绕某个选题进行策划阐述并制作成PPT。在“说”好的基础之上开始“做”。“做”主要体现在中期拍摄、后期剪辑、后期特效与包装等方面的技能考核。在此考核中，要求学生从前期策划开始到中期拍摄再到后期剪辑与特效包装，每组完成一部完整的视频作品，此项考核一般占总成绩的30%。

（三）期末考试。在学期最后，老师仍会组织一次期末考试。与大部分其它专业考试不同，期末考试采用开卷形式。因为考试试题基本都是开放式题型，并无统一的标准答案。这样能够从答案中进一步对那些有想法的学生进行发掘，这种考核一般占总成绩的40%。

此外，在专业课程形成性考核实施的过程中，教师必须做到公平公正，尊重每一位学生的尊严和价值，学会欣赏学生。同时，教师也必须不断学习，授课内容与考试内容要密切结合行业动态，尽可能地发掘多种相关能力要素，如毅力、合作能力、创造能力、社会活动能力等，使学生的综合能力不断得到提高。

参考文献

[1]艾昌清 《高职教育教学改革》 9787562927662 武汉理工大学出版社 2007-05

[2]张淑华 《教学改革研究与实践》 9787122009449 化学工业出版社 2007-09