巧用体态语言 优化语文课堂

肖丽琴

摘要：体态语言是师生进行有效沟通的另一种方式，在教学过程中，教师应学会用优雅的体态来展示自己的无穷魅力，它可以激发学生的兴趣，净化学生的心灵，深深地吸引学生的注意力。教师在教学中应该有效运用眼神、表情、手势、身姿等各种体态语言辅助有声语言，从而提高课堂教学效率。

关键词：体态语言；注意力；教学效率

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体态语言是除了有声语言以外人们进行沟通交流的另一种方式，它伴随说话的表情、手势和其他动作来表达自己所想要传达的内容。在课堂教学过程中，教师优雅恰当的体态语言的运用可以起到有声语言所达不到的效果。它可以拉近师生之间的关系，吸引学生的注意力，还可以让学生爱屋及乌，因为喜欢上这门任课教师而对所学的课程产生浓厚的兴趣，它是不可或缺的课堂教学艺术。为了提高小学语文的教学效果，在教学过程中，我总是有意识地运用体态语言进行教学，结果收到了事半功倍的教学效果。现在将我在教学过程中对体态语言的运用体会分享出来，与广大同仁共同学习探讨。

一、巧用体态语言帮助学生消除紧张感

在体态语言的运用中，眼神交流是最重要的沟通方式。“眼睛是心灵的窗户”。一个人的神态、情感、内心活动，常从眼色、眼神中显示出来。眼神对于教师来讲是至关重要的。不论是讲授课文，还是组织教学，教师灵活运用信赖的、鼓励的、赞赏的目光，会使学生心领神会，从而受到教育。在语文教学中，我时时留心观察学生，鼓励他们把握好每一个学习的机会。有一次，上课我提问后，发现平时一声不吭，上课只当“观众”的学生跃跃欲试，我立即投以热情、鼓励、信任的目光，使她获得了信心和勇气，大胆地举起了手。回答问题的过程中，虽然她声音很低，但只要稍有犹豫，我就又投以期待、鼓励的目光暗示她：“别紧张，你说得很对，慢慢来，你一定能回答完整！”这时，她的紧张情绪消除了，思维的闸门豁然打开，回答的时候更加的自信了。通过这样的方式我不断的对学生进行鼓励，慢慢地，原来胆小怯懦的学生都变得开朗自信了，上课的时候他们都从“旁观者”变成了乐于参与的积极分子，学生们的成绩也在潜移默化中得到了很大提高。

二、巧用体态语言督促学生专心听讲

良好恰当的体态语言对督促学生养成良好的听课习惯有很重要的作用。有一次上语文课时，我发现一位男生正低头做小动作，为了不影响正常授课，不影响其他学生听讲，我边讲边往他那儿走去，他也可能发觉声音离自己越来越近，便赶快停下手里的玩物，装着认真听讲的样子。此时，我正好走到他身旁，我没有像很多老师一样大声地当众呵斥他，而是暗暗地朝他伸出大拇指，从此以后，这位同学再也没有在课堂上做过小动作，每次语文课堂上都能专心致志的听讲了。

三、巧用体态语言帮助学生更好地理解课文内容

在语文教学过程中，对于需要学生着重理解的地方，巧妙的体态语言的运用可以起到画龙点睛的作用。我在教《曼谷的小象》第五自然段时，先出示阿玲指挥小象拉车的多媒体画面，让学生仔细观察，然后在课文中画出阿玲指挥小象拉车的几个动词，最后指定一名学生以画面上的小象为对象，把动词“拍拍、贴贴、指了指”演示出来，使学生对阿玲指挥小象的无声语言心领神会，又通过想象小象准确领会阿玲的指挥，采用灵活的方法，快速帮“我们”拉车、洗车的情景，使学生对小象的“聪明”之处一目了然，对阿玲的聪明能干、驯养小象有方有了深刻的理解。

四、巧用体态语言帮助学生树立自信心

每个学生都是不同的个体，有的学生开朗、自信，在课堂上表现活跃，有的学生则怯懦、自卑，课堂表现不积极，也不愿意举手回答问题。在语文教学中，我特别关注这些表现不积极的学生，巧用目光传递爱的力量，让他们找到自信：当学生答题不流畅时，我会用期待、专注的目光，使学生用心思索，力求回答准确，而绝不会显得不耐烦；如果学生的回答跑了题，我的目光中会带着安慰和惋惜，也绝不会取笑、指责，让学生下不了台；当学生的发言富有创造性，我又会投以赞许、激励的目光，以激发他们的进取心和自信心。经过一段时间以后，这些同学变得比以前自信多了，课堂上经常能够看到他们积极举手发言的情景。

五、巧用体态语言优化课堂教学

有声语言虽然具有简便、直接的特点，但是很多时候它对事物的描述不够清楚、直观。而体态语言的模拟性、象征性，能引起学生对事物本身的丰富联想，尤其是一些难以用语言表达清楚的动作和感情，通过体态语言能较好地表现出来，对学生具有启发思维、促进理解的作用，从而突破了对问题的讲授，因此，恰当的体态语言可以有效地优化课堂教学效果。

六、巧用体态语言营造良好的课堂氛围，拉近师生情感距离

良好的体态语言可以有效地调节课堂气氛，拉近师生之间的距离。教师的面部表情是学生判断其内心情绪的晴雨表。课堂上，教师的表情和蔼可亲，则学生学习积极性高，比较活泼、大胆；如果教师表情呆板，面色严厉，学生则普遍较拘谨、胆小。对于孩子来说，一个理解的眼神，一个亲切的表情，一个充满尊重的手势，一次肯定的点头，胜过千言万语。全国特级教师李吉林提出：“情景是一条有序的状态，无论是生活展示的情景，还是课堂上以直观手段演示创设的情景，都符合一定的逻辑程序。”教师面带笑容，和蔼可亲地鼓励学生参与角色饰演，会给学生一种自然、明朗、明主的学习氛围，使学生有一种身临其境之感；学生可以从教师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。这种情境教学能使学生感到耳目清新、心情愉快、师生感情融洽，形成生动活泼的课堂气氛。这种良好的气氛能够有效地利用学生潜在的无意识的心理作用，直接影响学生的观察、注意、记忆、思维、想象等智力因素以及学生的兴趣、情感、意志等心理品质的培养和发展，充分发挥学生学习的积极性，从而收到最佳的教育效果。因此，教师应有意识的运用好体态语言，使语文课堂变得活跃、高效。

总之，在语文课堂教学中巧妙运用体态语言，可以起到有声语言所达不到的教学效果，它不但可以拉近师生之间的距离，还可以提高学生的语文学习兴趣，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲。因此，教师一定要注重体态语言的运用，从而使语文教学收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]燕立玲.小学语文课堂体态语言的运用策略[J].教师，2012（30）：67.

[2]楊阿妮.体态语言的魔力[J].辅导员，2015（33）：133.