高职临床妇产科教学中引入健康评估教学新模式的价值

徐琼芳

【摘要】：目的 探讨高职临床妇产科教学中引入健康评估教学新模式的应用效果及价值。方法 选择我校2012级（3）护理1班、2班学生共80例作为研究对象，随机分为对照组和实验组，各40例。对照组按常规行健康评估教学，实验组给予健康评估教育新模式。结果 实验组理论知识得分、技能考核得分及总分均显著高于对照组，组间差异p<0.05。结论 高职临床妇产科教学中应用健康评估教学新模式可有助于提高学生学习效果，有利于保证临床教学质量。

【关键词】：妇产科教学；健康评估；新模式；应用价值

【分类号】R-4；G642

在高职临床妇产科教学中，传统健康评估教学模式教学效果不够理想，因而近年来较多文献研究对其教学方法进行了创新研究，本校也积极总结临床妇产科健康评估教学实践经验，构建了一套新的教学模式，现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选择我校2012级（3）护理1班、2班学生共80例作为研究对象，随机分为对照组和实验组，各40例。实验组，男5例，女生35例，年龄20～24岁，平均年龄（22.36±2.14）岁。对照组，男3例，女生37例，年龄20～25岁，平均年龄（22.66±2.51）岁。两组学生在年龄等一般资料方面，无显著差异p>0.05，具有可比性。

1.2方法

对照组按常规行健康评估教学，包括理论知识讲解、实验训练等，不作详述；

实验组给予健康评估教育新模式，具体如下：

1.2.1充分运用问题教学法

在妇产科教学中，教师提出问题，然后给予学生思考的方向，让学生自主的探索解决问题的方法[1]。例如，在妊娠合并症心脏病的教学中，通过对妊娠期母体的循环系统变化和内科心脏病的相关知识的复习，先提出问题：妊娠、分娩对心血管系统的影响和心脏病对母儿的影响、临床处理原则。课后学生通过查阅文献、相关教材或咨询他人获取答案。在第二次课堂上学生以小组经过交流讨论，在老师带领下综合信息与资料，解决之前的问题，让学生对该病有了基本认识。教师在对该病进行讲解时，指导学生对患者进行健康评估，再次提出问题：对病史和身体状况应重点评估的内容、存在的护理问题、在实施护理措施时要重点注意的事项，培养学生分析问题，解决问题的能力。

1.2.2充分运用典型病例教学法

妇产科知识复杂多样，在临床知识点的教学中适当运用典型病例，可以帮助学生识别疾病，更好的掌握疾病特点，有针对性的提出护理问题，从而制定合理可行的护理措施。例如讲解“自然流产”和“异位妊娠”等章节时，运用典型病例引入出血性疾病的重点评估内容，然后教师重点讲解护理评估、护理问题、护理措施和健康指导等。该方法可提高学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，从而提高教学效果。

1.2.3引导学生学会自我评价和反思

教师要告知学生医疗工作中存在较多应激事件，尤其是妇产科突发情况较多，每一个医护人员都要具备果断、正确处理问题的能力，而这往往源于不断的自我评价和反思。在实际训练学生自我评价能力，以小组方式进行演练，演练结束让同学们先行组内评价总结，然后进行自我反思，而教师也适当点拨学生的不足之处或优秀之处，使静下心来客观的看待自身“医疗”行为，不断改进或提升自身处理方法[2]。

1.3 考核评估

妇产科教学结束，对两组学生进行理论知识、技能操作考核，两项分数均为50分满分，题型以妇产科健康评估知识为主。理论知识考试时间为1h，技能操作考核以学生实际完成为准。统计两组学生总分，比较理论知识、技能操作考核得分及总分差异。

1.4统计学方法

采用SPSS20. 0 统计学软件分析研究数据，计量资料采用t检验；计数资料采用χ2检验， P<0.05 认为差异显著，有统计学意义。

2结果

实验组理论知识得分（41.36±7.14）分，技能操作考核得分为（40.18±6.65）分，总分为（81.49±7.16）分。对照组理论知识得分（29.14±7.34）分，技能操作考核得分为（30.49±6.98）分，总分为（60.19±7.27）分。实验组理论知识得分、技能考核得分及总分均显著高于对照组，组间差异p<0.05，认为有统计学意义。

3讨论

健康评估知识是相对抽象的内容，学生较难完全理解知识[3]。加之高职学生在学习方面大多缺乏主动性，因此在妇产科传统常规教学中学生常感到费解，教学效果亦不佳。故本校基于健康评估的原理、方法和教学特征，在妇产妇教学中引入健康评估教学新模式，总结了一套新得教学方法。本次研究对健康评估教学新模式应用效果分析发现，实验组学生理论知识得分、技能考核得分及总分均显著高于对照组（p<0.05），提示健康评估教学新模式可双向提高患者理论和技能学习效果，对于患者综合能力提升较为有利。

本校在健康評估教学新模式中融入各类新兴教学方法，注重培养学生探索学习能力和实际解决问题能力，同时也注重学生自我评价和反思习惯的培养。医学专业对于医护人员的应变能力要求较高，而自我评价和反思是医护人员理解自身不足，改进治疗方法的重要途径，因而要在校学习期间培养学生自我反思和评价的能力[4]。

综上所述，高职临床妇产科教学中应用健康评估教学新模式可有助于提高学生学习效果，有利于保证临床教学质量，该教学模式应用价值较高。

参考文献

[1]孙志岭，徐桂华，王丹文. 高仿真情景模拟教学在健康评估教学中的应用[J]. 重庆医学，2012，8（11）：1136-1138.

[2]梁惠萍，王立民，覃涛，等. “教学做”一体化教学模式在《健康评估》教学中的应用[J]. 广西医学，2014，7（09）：1354-1355.

[3]赵丽荣. 情景模拟案例教学法在中职卫校健康评估教学中的应用[J]. 中国现代医生，2013，9（15）：137-139.

[4]张路赢，熊鹰. 多轨教学模式在高职高专临床专业妇产科教学中的应用[J]. 考试周刊，2015，10（38）：163-164.