基于微课模式的高中英语教学实践研究

熊玉林

摘要：微课以信息技术作为基础，表现形式是小视频，将文字、图片、音乐等元素结合起来使用，它的出现为教学课堂带来了生机，对于提升课堂的时效性发挥了重要作用。本文主要对微课的特征进行分析，研究了基于微课模式的高中英语教学实践，旨在为高中英语教学模式的创新提供理论参考。

关键字：微课模式；高中英语；教学实践；研究

【分类号】G633.41；G434

前言：随着教学改革的进行，高中英语教学理念发生了重要变化，一方面，教学中强调发挥学生的主观能动性，着重培养学生的主动学习意识；另一方面，教学中更加重视实践性，引导学生将学习到的知识运用到实际中。微课就是在这种背景下产生的，将微课应用于高中英语教学中，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性，对于高中英语教学改革的推进具有重要意义。

一.微课的特征分析

首先，网络上各种丰富的微课资源为学生提供了更多学习方法，学习的过程变得更加自由；其次，微课中运用了先进的网路技术，要求教师熟练掌握软件工具的使用方法，能够根据知识特点以及学生的个性特点灵活制作各类小视頻，将其作为教学中的辅助工具；第三，微课具备短小精悍的特征，与高中生的认知特点相符合，视频中要向学生传达的知识内容非常明确，一般都是针对教学中的一些重点和难点，使学生在最短的时间内理解这些知识点，实现教学目标；最后，使用微课具有较强的交互性，其中不仅包含了教师的微反思，也包含了学生的微评价，学生可以将自己在学习中遇到的问题传递给教师，，教师根据学生的反馈情况做出修改，不断完善微课视频，这一过程体现出了师生之间的交互性。

二.基于微课模式的高中英语教学实践

（一）将微课作为学生预习的工具

1.设计思路

预习可以使学生了解本节课的主要知识，明确重点和难点，这样学生在课堂上就不会感觉迷茫，知道该从哪里入手学习这些知识，也就是说学生是否预习、预习效果等直接影响教学效果。调查研究表明，大多数高中生都没有预习英语知识的习惯，少部分学生即使预习，基本上也是提前看一看单词，不会认真研究下节课要学的知识点，预习效果不理想。为了改变这种现状，引导学生养成良好的预习习惯，教师可以根据教学内容特征制作微课，学生将其作为预习的工具，取得良好的预习效果。这就要求教师对教学内容进行认真研究，突破以往“导学案”教学模式的束缚，明确知识脉络以及学习中的重点和难点，确定学习目标是什么，具体学习任务是什么，预测学生在本单元的学习中有可能会遇到哪些困惑，在哪里知识的理解上容易出错等。将以上内容作为依据精心制作微课，通过微信、QQ或者是班级网络平台将视频提前传给学生，学生将该资源作为预习工具，做好预习[1]。

2.应用实例

例如，在学习《The Olympic Games》这一单元时，就可以在微课中这样引导学生：第一步是确定学习目标，要求学生快速阅读文章，了解文章大意，并且查阅相关资料，了解奥运会的发展历史。将古代奥运会和现代奥运会进行对比，看二者之间存在哪些异同点，加深对文章的理解；第二步是明确本单元重点，看文章中是如何对古代和现代奥运会进行描写，最好能用自己的语言概括出来；第三步是预习过程：一是为学生展示知识背景，二是通读全文，完成教师布置的相关练习题；三是根据自己的理解填写表格（古代、现代奥运会特征的表格）。

3.注意事项

通过微课的引导，使学生养成良好的预习习惯，掌握正确的预习方法，解决一些基本问题，课前明确自己没有掌握哪些知识，这样课堂上就能抓住重点，构建起完善的知识体系。值得注意的是，学生利用微课进行预习完全不在教师的监督下进行，要想取得理想的预习效果，不仅要靠学生的自制力，同时对微课质量也提出了较高要求。教师在制作微课的过程中，不仅要注重内容的切题性，更要注重趣味性，学生愿意看、愿意学，才能取得理想的预习效果[2]。

（二）利用微课创设合理的教学情境

1.情境教学法与微课的结合

情境教学法多年来一直被高中英语教师推崇，在课堂上合理创设情境，引导学生进入到情境中来，可以充分激发学生的参与兴趣，树立口语表达的信心，提升教学效果。将情景教学法与微课充分结合起来，就是利用微课设置微情境，可以进行课前情景导入，也可以将微课作为经典教学片段播放，总而言之就是要设置与课堂内容相关的微情境，用最短的时间将学生带入到情境中来，提高学习效率[3]。

2.应用实例

在学习《Friendship》这一单元的时候，教师就可以设计这样一个环节：你与最好的朋友之间的友情。课前，教师可以对班级学生进行采访，鼓励学生用英语描述一下你最好的朋友的性格特征以及你对友谊的理解，之后教师将采访内容整理成一段微视频并在课堂上播放。这种做法能够产生以下几个效果：首先，鼓励学生开口说英语，大胆将学习到的知识应用到实际中，养成良好的表达习惯；其次，学生通过微视频看到自己和同学的身影，会感到非常有意思，自然而然将精力集中在课堂上；最后，视频中同学之间相互评价，让大家相互看到对方的优点，无形中对朋友、对友情有了全新的认识，进入到情景中，感受到友情的价值，为后续教学的开展打下良好基础。

另外，英语知识的学习离不开文化背景，很多表达习惯等都与这种语言的文化背景有直接关系。为了加深学生对语言文化的理解，教师可以在网络上下载一些与语言知识相关的文化背景视频，例如美国人是怎样过圣诞节的，这个节日起源于什么等，这样就能够将学生带入到语言情景中，更好的理解美国人的表达习惯、礼貌原则等，为语言的应用打下良好基础。实践证明，教师可以将一些微视频作为情景教学的一种手段，用几分钟的视频成功将学生带入到某种情景中，对于提高学生的学习兴趣、提升教学的时效性具有重要意义[4]。

总结：微课可以完全不受时间和地点的限制，学生可以随时随地学习，同时微课视频的长度一般不会超过十分钟，短小精悍，可以作为课堂内容中的一部分。将微课应用于高中英语教学中，可以打破传统灌输式教育的束缚，有效发挥学生的主观能动性，提高教学效率。

参考文献：

[1] 云润.微课模式对高职英语教学的创新与实践研究[J].海外英语，2015，15（10）04：19-20.

[2] 郭云振.微课环境下学生自主学习能力的培养——高中英语微课教学的实践与探索[J].教育教学论坛，2015，11（13）32：218-220.

[3] 廖红云.基于“微课”的高中英语口语自主学习模式研究[J].英语广场，2015，12（14）10：152-153.

[4] 苗坤.基于微课的翻转课堂模式大学英语教学中的有效性研究[J].湖北函授大学学报，2015，13（15）22：174-176.