合作式英语学习中积极心理学干预的效果

张宏伟++刘艳+焦丽萍

摘要：合作学习（cooperative learning） 是20世纪 70年代初兴起于美国，并已取得良好教学效果的一种理论与策略。在英语学习中，合作学习鼓励小组成员相互交流，碰撞思维，提供了更多的语言运用机会。然而，使用中却存在着一些问题，如：对合作式学习策略理解不深，合作动机不足；参与能力的不均衡导致能者多劳，弱者失去兴趣；组内成员信心不足致使小组合作气氛沉闷不活等等。若能应用积极心理学进行干预，这些问题或许会有所改善，甚至部分消除，并且达到了一定的教学效果。由此， 也实现对合作学习方式的发展和对积极心理学应用范围的拓展。

关键词：合作学习 积极心理学 问题 效果

【中图分类号】G633.41

合作式学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并已取得良好教学效果的一种理论与策略。合作式学习可以为英语学习者提供更多的语言运用机会，可以激发思维灵感，锻炼学生的人际交往能力、合作能力等等，是一种很适合英语学习的方式。在英语学习中，合作式学习鼓励小组成员相互交流，碰撞思维，为小组成员提供了更多的语言运用机会。然而，合作式学习在运用过程中存在着一些问题， 若能采用一定的手段进行干预，这些问题就会有所改善，甚至部分消除。在所有干预手段里，积极心理学的应用无疑是最理想的手段之一。与消极心理学有所不同的是，积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。积极心理学的主要观点是心理治疗，不是修复受损部分，而是培育人类最好的正向力量；对积极的力量培育与强化来取代个案的缺陷修补；发挥人类正向或积极的潜能：幸福感、自主、乐观、智慧、创造力、快乐、生命意义等。

合作式学习的确是一种有效的学习方式和教学方法，受到了广大师生的普遍关注和认可，并在课改实践的过程中也得到了广泛的应用。然而笔者通过实践课堂观察，却发现其在实施过程中出现了许多的问题，值得我们不断探究。

一、合作式学习中出现的问题

1. 对合作式学习策略理解不深，合作动机不足

由于长期以来受到应试教育的影响，学生们在课堂上习惯了听老师讲授课程，被动的去听，去记， 学生们形成了惯性思维，老师如果不在课堂上唱主角，他们就觉得群龙无首，所以课堂上很是依赖老师，即便是课下，也不能自主的安排时间自主学习。这种习惯一直延续到大学，突然课堂上把任务分到每个人头上，显然同学们有一些不知所措，一时不知道要干什么，也不知要达到什么目的。

2.小组学习中互动意识不强，性格对立带来一定冲突

笔者通过观察课堂，由于每个小组内学生的性格差异，小组内的互动意识并不强，有的喜欢安静的看书，达到完成分配给自己的任务的目的；有的则活泼好动开朗，能把自己的意见想法充分表达出去。为了能够更快速更高效的完成老师的任务，或者为本小组赢得更高的分数，小组内不免因这些性格内向的同学而产生抱怨，风生水起，激发矛盾冲突。

3.参与能力的不均衡导致能者多劳，弱者失去兴趣

小组合作学习过程中，学生的参与能力因其本身的逻辑思维能力，口语表达能力的差异，学习动机和学习方法的不同导致小组内学生参与能力的不均衡，逻辑思维活跃，口语表达能力强的学生往往喜欢表达，善于表达，并且受到老师的表扬和青睐，学生有一定的成就感，老师也收获了喜悦和精神上的愉悦。有些学生学习动机比较强，希望通过好的学习方法的运用提高自己的口语表达能力，合作过程中很积极，承担的任务相对来说比较多一些。而那些参与能力较低的学生，因其各方面的能力较低，再加上心理因素的影响，不免承担的任务较少，久而久之，对此种学习方法失去兴趣，没有收获成就感，更没有在合作过程中获得情感体验和能力发展。

4.组内成员信心不足致使小组合作气氛沉闷不活

信心是建立在牢固的英语基础之上的，没有牢固的英语基础，无论谈及英语的哪个方面，都显得苍白无力，这就给小组合作学习带来的诸多问题。笔者通过课堂教学观察，凡是不敢开口说话的同学，都存在这样那样的心理顾虑，比如觉得自己发音不好，对问题的理解不好，问题的难易程度不均衡，自身的性格因素等，这些都导致学生没有建立起自信心，如果小组成员缺乏自信心，也就使得小组合作气氛不那么浓，合作气氛沉闷。

二、积极心理学干预后合作式学习的效果

1. 自我解放

美国著名心理学家塞里格曼提出并倡导的积极的心理学从关注人类的疾病和弱点转向关注人类的优秀品质和美好心灵，其中一个层面的含义是，对个人成长而言，积极的心理学主要提供积极的心理特征，如爱的能力，工作的能力，积极地看待世界的方法，创造的勇气，积极的人际关系，审美体验，宽容和智慧灵性等等；通过教师在课堂上利用积极的心理特征，学生们能够发现自身存在的潜力，从而给自己和小组带来了愉悦、兴趣、自豪和满足等积极情绪。这些情绪不仅能使个人改观，也能通过影响组织中的他人给整个组织带来变化，从而有助于小组内部的改进和发展。心理学家塞里格曼五岁女儿播下的“积极”种子的故事也充分说明是女儿自己矫正了自己的抱怨，培养孩子不是盯着他身上的短处，而是认识并塑造他身上的最强，即他拥有的最美好的东西，将这些最优秀的品质变成促进他们幸福生活的动力。学生在课堂上的自我解放无疑也使他们跳出了禁锢自己的怪圈子，最大限度地释放了自己的潜能，充分发挥了自身的优势。这种自我解放也大大改善了他与小组其他成员的人际关系，看待问题的方法有了很大改变，工作能力也有了很大提升。

2.爱的力量的产生

积极的心理学认为，积极是一个行为过程，包括过程的体验。积极与个人处境有关，是指个人选择一个最能适应的环境和发挥了最高潜能的行为，是一个人把所有力量都运用到了极限而问心无悔的人生态度。合作式学习本身就是一个学习过程，在此过程中，学生们在获得了知识，同时，学会了合作，体验了合作，形成了正确价值观，从而也把学生主观上的积极感受，包括自身的认知、情绪和行为调动起来。真正的积极有时包括一种无为，一种面对现实的客观和如实接受，接受该接受的，做自己能做的，看上去很无奈，但它却是最佳的积极，这种积极状态是指一个所具有的出色的综合心理素质，是积极的人生态度。这种心理素质促使了学生热爱自己，热爱他人，热爱这个世界，拥有快乐和幸福。

3.积极的人格特征的形成

在积极心理学中，积极的人格特征中存在两个独立的维度：（1） 正性的利己特征（PI：positive individualism）；（2） 与他人的积极关系（ PR：positive relations with others）。前者是指接受自我、具有个人生活目标或能感觉到生活的意义、感觉独立、感觉到成功或者是能够把握环境和环境的挑战，后者则指的是当自己需要的时候能获得他人的支持，在别人需要的时候愿意并且有能力提供帮助，看重与他人的关系并对于已达到的与他人的关系表示满意。在合作式学习过程中，通过积极心理学的有效干预，学生们能够感觉到自身存在的价值，能够接受自身的不足，通过发挥自身的潜能完成了老师分配给的任务，小组目标基本得以实现。自信心增强，幸福感油然而生。同时，因为爱的力量的产生，不仅热爱自己的小组，而且还会支持他人，从而获得他人的支持，最终形成了一个组内组外良性循环的学习氛围。因此，学生的胜任需求得到了满足，归属的需要就会更加强烈，积极主动完成小组任务的愿望更加强烈，在此基础上，学生的幸福和社会的发展将是乐观的。在此条件下的学生受内在刺激，能够充分发挥其潜能，能够积极地寻求更大的挑战。

众所周知，教无定法，教必有法。同样，学习方法也不是固定不变的。但所有教学方法和学习方法都不是完美的，总会存在这样那样的问题。积极心理学干预下的合作式英语学习方法是一种大胆的教学方法和学习方法的创新，它在课堂教学过程中的应用也不免会产生问题，但是，只有认准这种方法的长处，避免其短板，在使用这种方法的过程中不断摸索，在改善学生们被动听课的局面的同时，能最大程度的提高课堂学习效率，最重要的是使得每一位学生意识到我在小组里，在班里是必不可少的一份子，最大限度的发挥自己的潜能，能为小组，班级做出自己的贡献，收获喜悅，获得成就感。对于教师而言，在同学们合作式英语学习过程中，能够运用积极心理学进行干预，既能够有效的组织课堂教学，形成以“教师为主导，学生为主体”的双主教学模式，又能够提高学生的分析问题解决问题的能力。因此，积极心理学干预下的合作式英语学习方法一定会使得教师们和同学们受益匪浅。