医药院校英语专业学生思辨能力培养研究

摘要：思辨能力的培养是拓宽学生知识面，培养学生的思维能力，特别是高层次思维能力的有效途径，也是复合型、创新型人才应具备的必不可少的重要能力。本文倡导培养医药院校英语专业学生的思辨能力，认为关注语言教学的同时，还应关注文化、思维、情感教学，并提出了切实可操作的医药院校英语专业学生思辨能力培养框架，以加强医药院校的特色课程、特色学科建设，并对其他院校英语专业教学提供指导意见。

关键词：思辨能力、语言教学、文化教学、思维教学、情感教学

【中图分类号】H319

基金项目：本论文为广东省教学改革项目“拔尖创新型医药英语人才培养体系的研究与实践”（编号：GDJG20142325）研究成果之一

1、引言

近年来，英语专业学生的思辨能力成为中国外语教育界关注的焦点之一。许多学者的研究表明，英语专业过于注重学生听、说、读、写、译等语言技能的训练，忽略了思考问题能力、特别是批判性独立思考问题能力的训练。学生“思辨缺席症”的现象普遍存在，而且有愈演愈烈之势。（黄源深1998/2010，何其莘等1999）然而，国内学界对此并未给予充分重视。尽管培养“独立思考的能力和创新的能力”已经写入2000年版的《高等学校英语专业英语教学大纲》，但是直到近几年，思辨能力才引起教育部门、学术界的广泛重视。（黄源深2010；文秋芳等 2009，2010a，2010b，2010c，2011）研究也隨之丰富起来，具体表现为以下三个方面：思辨能力模型构建、外语类大学生思辨能力量具构建和检验、改革英语专业教学以加强思辨能力培养。

可见，国内外语界虽然对英语专业学生思辨能力培养的重要性有一定认识，但有关如何培养这一能力的研究文献相对较少，特别是有关如何构建系统培养思辨能力的理论框架的文献更是鲜见。因此，本文试图对国内外思辨能力的研究进行综合分析，探讨目前阶段如何借鉴国外研究，结合医药院校英语专业教育特点来构建培养医药院校英语专业学生思辨能力的可操作性框架。

2、思辨能力简述

思辨能力，即英文的critical thinking skills，很多学者将之翻译为“批判性思维能力”。本课题依据文秋芳等（2009，2010）的观点，将之称为“思辨能力”。近20年来，西方国家对大学生思辨能力的研究非常重视，主要研究有《德尔斐报告》，Anderson，Krathwohl & Bloom的类级模型，以及Paul & Elder的三元框架。《德尔斐报告》对批判性思维进行了描述，报告认为，批判性思维是一种有目的的、自我调节的判断，包括认知技能和情感倾向两个维度（Facione，1990）；Anderson以及Krathwohl对Bloom的思辨能力分类进行了修正和升级，形成了改良版的思辨能力类级模型：记忆、理解、运用、分析、评价、创造。该模型的贡献在于将思辨能力中各种技能进行分层分级，突出思维技能的过程性和动态性，并且将创造能力明确提出作为思辨的最高层级，在一定程度上解释了思辨与创新之间的关系；2006年，哲学家Richard Paul和教育心理学家Linda Elder提出了批判性思维三元模型，认为其包括三个组成部分：逻辑要素、智力标准和智力特征。总之，国外关于思辨能力的研究大致分为思辨能力的分项能力界定、思辨能力量具的构建、思辨能力的培养三类。（文秋芳等2009）

关于国内英语专业学生“思辨缺席”的现状，研究者发现，既有外语学习的内在规律方面的原因，也有教师教学方面的偏误，还有学生学习理念方面的偏差。（黄源深1998，2010）思辨能力的缺失直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，进而影响一个人的整体素质。本课题采用文秋芳等对“思辨能力”所下的定义，她们在综合以往思辨能力研究模型的基础上提出了能够适用于教学过程的、也更易于操作的思辨能力层级理论模型。该模型将思辨能力细化为两个层次：元思辨能力和思辨能力。第一层次元思辨能力是指对自己思辨进行计划、检查、调整与评估的技能；第二层次思辨能力包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的情感特质。处于第二层次的思辨能力受第一层次元思辨能力的管理与监控。具体内容如图所示：

3、医药院校英语专业学生思辨能力培养框架

医药院校英语专业学生毕业后大多从事医药翻译、医药商务与管理等工作，这些岗位不仅需要学生具备熟练的英语听说读写译等能力，还要求学生具备一定的医药商务专业知识结构，有思想、有创新意识，在实际工作领域中具备沟通交际能力和解决实际问题的能力。本文倡导的思辨能力的培养强调拓宽学生的知识面，努力培养学生的思维能力，特别是高层次思维能力亦即思辨能力或批判性思维能力，是复合型、创新型人才应具备的重要能力。

上文思辨能力层级理论模型图直观地界定了思辨能力的具体内容，是英语专业学生应具备的综合素质。本文将设计一个英语专业教学框架，在教学框架中重视语言教学、文化教学、思维教学和情感教学，将分析推理能力、评价能力、创新能力和心理素质和人格品质的培养纳入教学框架，从而培养学生具备元思辨能力和思辨能力。具体教学框架如图所示：

如上图所示，本文构建了“语言教学+文化教学+思维教学+情感教学”的教学框架，将思辨能力细化为分析推理能力、评价能力、创新能力和心理素质和人格品质，并将各种能力的培养与具体教学结合起来，旨在在教学中逐步培养思辨能力。现举例如下：（1）在语言教学中，通过医药词汇、商务词汇、医药语篇等的渗透，让学生了解医药英语、商务英语的语言语篇特点，培养语言能力。（2）将语言教学与文化教学相结合，注重医药文化、商务文化等文化的输入，扩大学生文化知识储备。（3）注重思维教学、案例教学。通过医药案例或商务情景的展示或模拟，启发学生思考，培养其分析推理、评价和创新的能力。（4）注重情感教学，在语言、文化、思维教学中，注重正能量输入，鼓励学生培养起正直、坚毅、向上的人格品质。

综上所述，在医药院校英语专业语言类基础阶段课程、高级阶段课程、以及医药、商务类课程教学中，将语言教学、文化教学、思维教学和情感教学融为一体，通过开展丰富多彩的课堂活动，注重语言、文化的输入，启发学生思考、评价、辩论，引导学生积极向上地思维，培养其人文精神和人文素养，从而具备思辨能力。

4、思辨能力培养框架实施方案

本文采用定量研究和定性研究相结合的研究方法，通过写作测试、问卷调查和访谈研究某医药院校英语专业学生实验前和实验后思辨能力状况。具体说来，用教学实验来对比学生前后的思辨认知能力情况；用问卷来调查学生自身对思辨能力以及与思辨相关的情感特质的了解；用访谈来获取用人单位对学生思辨能力等综合能力的评价。具体实施方案如下：

（1）前期调研。启动前期问卷调查和写作测试，内容围绕英语专业学生语言能力、分析推理能力、评价能力、创新能力、心理素质和人格品质现状展开；通过问卷调查、企事业单位走访等途径，调查分析医药院校英语专业学生“思辨缺失”情况。

（2）分析调研结果。了解英语专业学生思辨能力现状，制定更为具体的研究步骤；对症下药，构建医药院校英语专业教学中思辨能力培养框架，尝试界定教学内容，细化思辨能力。

（3）教学实践。将各种能力的培养与具体教学结合起来，在构建的教学框架下培养学生思辨能力，旨在在教学中逐步培养思辨能力。

（4）再次调研获取反馈。一方面，通过学生问卷调查、教师反思等针对教学实践内容再次调研学生的语言能力、分析推理能力、评价能力、创新能力、心理素质和人格品质等思辨能力，以获取教学反馈；另一方面，通过企事业单位走访等，了解英语专业学生在职场的思辨能力状况。

（5）后期总结。对比分析前后两次调研数据，得出结论，找出实施成功之处和待改进之处。确定医药院校英语专业教学中思辨能力培养框架，界定教学内容，细化思辨能力。

5、结语

本文设计的医药院校英语专业学生思辨能力培养框架，认为在重视语言教学的同时，还应关注文化、思维、情感教学，突破了以往只重视听说读写译教学的局限。既重视学生语言能力的训练，又重视分析推理能力、评价能力、创新能力和心理素质和人格品质的培养，是培养全面综合素质人才的有效途径。同时，调研表明，目前国内医药院校英语专业开设的课程语言基础阶段课程如精读、听力、口语、写作等，高级阶段课程如文学、翻译、语言学，以及医药类课程药学英语、基础医学等课程完全适用于本文设计的“语言教学+文化教学+思维教学+情感教学”的教学框架。因此，在既定的人才培养与课程设置方案下，将思辨能力的培养置于具体教学中，分别将各种细化的思辨能力与语言教学、文化教学、思维教学、情感教学相关联，有利于有目的有针对性地培养学生思辨能力。

参考文献：

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作者简介：张引（1981-），女，汉族，湖南常德人，硕士，广东药学院讲师。

研究方向：语篇分析，功能语言学，外语教学。