广告设计教学中创意思维训练的对策

毛梦姣

摘要：当前，大部分高校都已经开设了广告设计专业，高校广告设计专业的开设，为广告设计领域培养了大批优秀人才，促进了广告市场的发展繁荣。在广告行业中，广告设计要想获得更多的关注，得到他人的认可，就必须在设计的创意上下功夫，这就要求高校教师在进行广告设计教学的时候，一定要训练学生的创新思维，提升学生的创新思维能力，为学生今后的发展奠定良好基础。本文中，笔者首先简单阐述了创意思维的基本内容，然后分析了高校广告设计专业教学过程中存在的问题，最后为创意思维训练提出了几点建议。

关键词：广告设计 课程教学 创意思维 训练措施

中图分类号：J0-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）02-0179-03

随着社会经济的快速发展，广告设计行业也有了显著进步，广告市场也不断扩大，需要的广告设计人才也越来越多，高校作为输送广告设计专业人才的重要场所，在开展广告设计教学的过程中必须充分利用各种教学手段提升学生的创新性思维，尤其在创新不断被国家和政府强调的背景下，加强对学生创意思维的训练显得更加重要。因此，本文对广告设计教学中创意思维训练的相关内容进行探究，这种探究是有必要的，也是非常具有现实意义的。

一、创意思维的基本内容

（一）创意思维的概念

何为创意思维？所谓创意思维是指在原有思维模式的基础上，突破束缚，利用跨行业或者跨领域的思维方式对思维对象重新思考，使得思维成果实现突破，并提出富有创造性和指导性的方案或意见[1]。

（二）创意思维的特点

创意思维具有的特点很多，如流畅性、变通性、独创性、联动性等。1.创意思维具有流畅性特点，人们在进行创意思维的时候，可以一直联想下去，如可以通过“大地”联想到很多事物。2.创意思维具有变通性，主要体现在思维在发散方向上所表现出的灵活变化，如人们在证明某件事物的时候，原有的思维方式行不通，如果反过来进行思考会受到意想不到的效果。3.创意思维具有独创性，通过创意思维达成的目标或成果是新颖的、独特的，如发明家发明的事物。4.创意思维具有联动性，创意思维应用过程中，思维结构灵活多变，思路及时转换变通，如在学生时期，教师经常会利用多种解题方法解决问题，多种方法的应用促成了目标的实现。

（三）创意思维的作用

首先，创意思维能够增加人们的学识，提高人们的认识水平。创意思维因其对象的潜在特点，表明它是向着未知或者不完全未知的领域进军，不断扩大人们的认识领域，将未知的事物变为可以认识的事物，现实生活中的各种发现和发明就是创意思维起到的效果，人们通过创意思维模式的运用，将极大地提升自身的认知水平[2]。

其次，创意思维可以为实践活动开辟新的局面。创意思维具有独创性特点，同时还具备风险性特征，这就使得利用创意思维能够敢于探索、敢于创新，在这种精神支配的情况下，人们总是不满足当前的现状，力图通过创意思维去探索宇宙中的未知事物，去认识客观事物的本质和规律，并以此为指导，开展实践活动[3]。

最后，创意思维可以对人的发展造成直接影响。俗话说：创新是一个国家和民族兴旺发达的不竭动力，这句话非常明显地强调了创新的重要性。对于个人也是一样，如果一个人缺乏创意思维，没有形成创意思维模式，创意思维能力不足，那么面对残酷的市场竞争，很有可能被淘汰；反之，将在市场竞争中占据有利位置。特别是在当前高校毕业生数量逐年增长的情况下，毕业生面临的就业压力非常大，拥有较强的创意思维能力，为自己立足市场增加了砝码，对个人今后的成长意义重大。

二、高校在广告设计教学中创意思维训练存在的问题

（一）教师观念难以及时转变，训练方式较为单一

高校教师在开展广告设计教学活动的时候，虽然会训练学生的创意思维，但是由于傳统教学观念根深蒂固，教师在短时间内难以摆脱其束缚，特别是年纪较大、资历老的教师难免会受到传统教学观念的影响，将旧的教学观念带入教学当中。另外，在创意思维训练方式上较为单一，很多广告设计专业教师在训练学生的创意思维时往往根据教材中的内容进行训练，虽说具有一定的效果，但是明显缺乏自己的教学思维，未能将自身的训练方式融入其中，一定程度上体现了训练方式的不足。

（二）创意思维缺少实践活动的检验和支撑

常言道：实践决定认识，认识对实践具有反作用。无论任何学科的教学，理论教学一定要同实践活动紧密结合在一起，只有做到理论和实践相结合，才能最大程度地发挥出教学的效果。因此，高校广告设计专业在进行创意思维训练的时候，必须要有一定的实践进行检验。然而，现实情况中则不太一样，很多广告设计专业在进行创意思维训练的时候，缺乏实践支撑，导致无法通过实践来检验创意思维的成果是否正确、是否合理，这样一来，学生认为创意思维难以有用武之地，久而久之将逐渐降低对创意思维训练的重视。

三、广告设计教学中创意思维训练的策略

（一）思维导图训练法

思维导图训练法又被称为心智图训练法，指的是对指定概念进行放射性训练的一种方式，是人们进行思考导游图，是在人脑中进行信息相互组合的导游图[3]。思维导图的概念是上个世纪60年代由英国著名教育学家巴赞提出来的，经过几十年的实践和发展，已经被广泛地应用在广告设计教学当中。思维导图训练法的应用，提倡的是放射性思维，要求学生能够将大量的信息变成有颜色、有组织、有价值的图画，在此基础上绘制出思维导图的主干和分支[4]。在应用思维导图进行创意思维训练的时候，注重的是文字和图片的结合，将想要设计的广告主题利用各级关系图来体现，充分调动学生对主题的关键词、图像、颜色等方面的记忆和理解，使得各级隶属关系之间构成一定的联系，让学生能够在图纸上简单地进行表现[5]。以“中国梦”相关广告主题设计为例，思维导图训练方式的运用，让学生能够对和广告主题有关的内容产生联想，如谁是追梦者、追梦者的故事、为什么要追梦、追梦的意义在哪等，将每一元素形象化、具体化，使得各元素之间产生联系，形成导图的闪光点，让大脑对导图产生新的观点，进而利用图形进行二次重建，简化学生思维的同时，促进学生大脑中代表性导图的形成。

（二）头脑风暴法

头脑风暴法，也叫智力激励法，它是现代广告设计中较为常见的一种创意思维训练方法，由奥斯本提出，指的是在众多参与人员的共同思考下进行训练，是创造能力的集体训练法[6]。头脑风暴法在具体的操作过程中应当这样执行：首先将全班学生分为若干个小组，每个小组4至5人左右，召开简单的会议，小组成员间进行讨论，讨论期间并没有明确的主题规定，只有一个大致的范围限制，也就是围绕教材上的规定进行，所有小组成员集思广益，充分发挥出自己的想象力，相互间取长补短，引发创造性联想。需要注意的是，学生在讨论过程中，教师不对学生的讨论进行点评，给予学生充分的自主权，让学生尽可能地产生标新立异的想法。比如，教师让学生就野生动物保护设计出一条公益广告，给予学生充足的时间进行探究，学生应用头脑风暴法，会产生各种各样的想法和创意，有的学生将野生动物保护和森林联系在一起，有的学生将野生动物保护同海洋联系在一起，有的学生将野生动物保护和国家政策联系在一起，各种各样的想法不断迸发，往往能够实现意想不到的效果。学生在进行头脑风暴之前，教师要对头脑风暴法进行详细的讲述，让学生能够明白如何利用头脑风暴法进行广告设计的探究，如教师提醒学生在讨论过程中做好相关的记录，进行简单的思維构图，在会议后对想法进行整理，归纳出有价值的创意。

（三）符号训练法

广告符号是符号训练法的理论起点。在广告符号的视野下，广告是营销中的符号操作环节，主要是指通过符号的操作来创造信息，选择符号与创造意义便是广告创意的主要内容[7]。在利用符号训练法进行广告设计创意思维训练的时候，最关键的在于实现思维的转换。众所周知，创造的过程是复杂、多层次、多结构的，其中会涉及到很多知识内容。因此，教师在教学过程中一定要强调学生思维的转换，做到随机应变、思维方向转换、思维范围变化、视觉思维转为图像思维等。例如，教师给出一个广告设计学中的概念，让学生观察该概念，要求学生通过对该概念的观察，进行简单地分析，脑海中形成与该概念相符的一幅图画，由文字符号转换成图片符号。另外，情感投射是符号训练法的基本保证，在广告创意过程中，符号所载的投射情感是其选择的主要依据[8]。符号训练法具体的操作如下：首先，将广告设计的主题确定下来；其次，围绕已确定的主题选择意义最为接近的符号；之后，结合符号的情感投射选取最典型的代表符号；最后，进行广告符号的表现。以“易碎的和平”广告设计为例，在进行这一广告主题的创意训练时，利用符号训练法进行训练。起初，学生根据主题中的“易碎”两个字选取符号，如瓷器、瓦片、玻璃等，然后再根据“和平”两个字选取符号，如和平鸽、导弹、国家、手雷等，学生在经过衡量考虑之后决定选取瓷器作为符号，并让其与手雷结合进行重组，用一个符号直接表现抽象的主体，实现概念思维到视觉思维的直接表现。

（四）其他训练法

除了上述提到的思维导图训练法、头脑风暴训练法、符号训练法三种创意思维训练法之后，广告设计教学中创意思维训练法还有很多，如联想训练法、逆向思维训练法、灵感思维训练法、水平垂直训练法等，这些训练法都是广告设计学中较为常见的训练方法，教师在开展广告设计教学的时候，一定要充分结合学生的实际情况，合理选取训练方法进行创意思维训练。

四、结语

总而言之，广告设计中创意的体现非常重要，将创意融入到广告设计中，不仅起到让别人刮目相看的效果，还可以提升广告设计的质量。所以，高校教师在进行广告设计教学的时候一定要从学生的认知、思维等情况出发，加强对学生创意思维的训练，从而提升学生的创意思维能力，最终促进教学水平的提升。

参考文献：

[1]王文军.对广告设计教学中创意思维训练的思考[J].现代装饰（理论），2016，（08）：246.

[2]陈铭.浅谈平面广告设计教学中创造性思维的训练与培养[J].大众文艺，2016，（05）：249.

[3]李琛.广告设计教学中创意思维的开发和培养[J].美术教育研究，2015，（14）：129.

[4]沈唯.对广告设计教学中创意思维训练的几点思考[J].美术大观，2015，（01）：136-137.

[5]林进仙.浅谈媒体广告设计教学中对学生创意思维的培养[J].艺术科技，2013，（06）：289.

[6]刘微，李艳霞.如何激发创意灵感——广告设计创新思维训练初探[J].艺术教育，2013，（06）：174.

[7]杨帆.高职广告设计课程中创意思维运用的教学探索[J].文学教育（中），2014，（07）：148.

[8]马诚.广告设计教学中对学生创意思维的培养[J].装饰，2014，（11）：125-126.