新西兰农科类大学教育模式特点及启示

徐世晓　杨铁钊　武兆云　薛刚

【摘要】新西兰的高等教育较为发达，农业高等教育特点突出，教学资源丰富，运转使用效率高，教学手段丰富，国际化程度高。为顺应经济社会发展和高等教育改革的需要，我们应该继续推动高校开展协同创新，开展高水平的教师培训活动，加大对外开放力度。

【关键词】教育模式；教学资源；教学手段；教育国际化

新西兰的教育业是继农业、旅游业、林业之后的第四大出口产业，各个学校均有大量的国际学生。由国家留学基金管理委员会组织，在全国高等农业院校内选拔一批一线教师，在新西兰梅西大学（Massey University）进行为期3个月的高等教育教学法（农科类）研修项目。项目旨在贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》精神，提高地方高等农业院校教师的教学能力。作为国家公派访问学者，通过集中授课、现场观摩、自学讨论、外出考察等形式，系统地了解了梅西大学农科类教学的整体情况，并对其实践教学环节给予了重点关注。本文通过分析我国高等农业院校现状和新西兰高等农科院校教育教学的特点，提出几点适用于我国高等农业院校教学改革的建议和意见。

一、国内高职院校教学现状

（一）课堂教学仍以讲授法为主，方法比较单一

讲授法不利于学生实践和创新能力的培养，尤其对于实践和操作性很强的农科课程来说，由于学生缺乏足够的实践训练和培养，实践技能难以得到有效提高。

（二）课堂教学仍以教师为中心，学生主体性未得到充分尊重

我国高校的课堂教学是由教师掌控课堂的主动权，以教师为主，以教材为中心，信息的传递是由教师到学生的单向传递，师生之间缺乏交流，学生学习的主体地位未能得到充分尊重。

（三）忽视实践教学环节的惯性作用依然存在

在认识上轻视实践教学，强调以理论教学为主，实践教学为辅，即便开展实践教学，其重心也不是为了培养学生的动手能力和分析问题的能力，而仅仅是将其作为一种加深对有关理论课程理解和掌握的工具。

二、新西兰农科类大学教学特点

（一）扎实有效的课堂教学目标

新西兰农科类大学课堂教学以启发学生思维、培养学生自信心、养成批判性思维习惯为重要目标。课堂上经常有分组合作的讨论，学生在分组讨论“唇枪舌剑”的同时，相互帮助、监督与交流。教师在教学过程中会根据课堂教学情况现场提问，鼓励学生主动参与，重视师生互动。

（二）系统的大学生实践能力培养制度

以提高实际动手能力、创新能力为主要目标。课程教学会根据实际需要，设计大量的模拟训练，来提高学生的实际应用能力。学生的学习目的明确，动手能力强，与社会联系密切。学生有创新意识，不崇拜权威，敢于发表不同意见。

（三）充分使用高科技網络平台开展互动式教学科研活动

教师有自己的网络教学交流平台。课程大纲、教学参考书目、案例来源、教学要求、课堂讨论题目、教学活动通知等都可以方便地挂在网上，效率极高。教师与学生通过网络能很方便地进行互动，使大学课堂突破时空限制，加强了师生交流。

三、值得借鉴的方面

（一）教学理念倡导以学生为中心

无论是教学设计，还是后续的互动式教学，均打破了“教师中心论”，将学习者为中心的理念融入到教学之中，形成了师生之间、生生之间的相互对话、相互理解、相互促进的有利局面。

（二）引导学生广泛参与

教师在教学大纲中对分数的评定等情况的细致安排，不仅有利于学生在课前相应地制定出自己的学习计划，也有利于学生有的放矢地投入到课前预习准备活动当中。所以说，周密的教学设计是敦促学生广泛参与到课堂教学活动当中的必要条件，也是进行互动式教学的有力支撑。

（三）提高教师国际交流水平

国际化是对高水平大学重要的考量标准，也是大学提高创新能力、服务经济社会发展的必然需求。

相对而言，农科类科研涉密较少，技术壁垒相对宽松。国外高校科研经费紧张，可加大对国际合作科研项目的经费投入，开展合作研究，充分利用其多年发展积淀的研究平台和研究经验，有针对性地定点攻关，解决一些国内硬件条件和技术能力下无法突破的科学问题。在此过程中，可以积淀大量的国际化背景教学素材，供教学使用。

参考文献：

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（作者单位：河南农业大学）