谈高中语文教学中的探究性阅读教学

李谋春

【关键词】 阅读教学；探究性；学生主体；教师主导；

文本；想象

【中图分类号】 G633.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）05—0108—01

在高中语文教学中，探究性阅读教学是让学生主动探讨、进行思想沟通与多方面交流的一种语文阅读教学方式。探究性阅读教学注重培养学生探究、质疑的能力，使学生在阅读过程中获得主动性，自主地探寻问题，从而丰富知识内涵。因此，在语文教学中，教师应注重对学生探究性阅读水平进行引导，从而培养学生善与探究、善于自主解决问题的能力。本文就如何在高中语文教学中进行探究性阅读教学做出了研究，并列出了以下几点对策，希望与广大高中语文教师探讨与交流。

一、以学生为主体，重视学生的个人见解

教师应以学生为主体，让学生在阅读过程中对文本进行反复诵读、吟咏，然后对文本的整体有一个具体的认识，接着对文本进行自主探究，把握文本的基调，对作者的心境进行充分地感受，从而进一步探究作品的深层含义与哲理。教师还可以让学生将个人见解、已学到的知识以及生活经验充分调动起来，积极地解释与建构作品的意义。

例如，教师在教学《兰亭集序》一课时，可以让学生对文本进行反复诵读，然后对文章整体进行一个简要的概述，并在课堂上找出自己不理解的地方，请其他同学作答，这样可以加深学生对课文的理解。

二、以教师为主导，適当积极地引导学生

在高中语文课堂教学中，教师可以创设情境与问题，引导学生对文本进行探究。教师应充分发挥自己在课堂上的主导地位，让学生主动、积极地参与到语文阅读中，对文本进行感知与品味，进而探究出自己对文本的理解。教师可以运用自己富有形象性及感染力的语言，使课堂教学的艺术魅力得到增强，使学生在富有感染力的语言中感受到表达内容与语言的和谐，进而产生心灵上的共鸣与震撼，从而使探究思维得到激发。

例如，在《归园田居》这一课中，教师可以针对课文给学生设计一些问题，对学生起到启发的作用，促使其对文本进行认真、仔细地阅读，然后以自己的见解进行解答。在探究性阅读教学中，教师应深入贯彻“学生是主体，教师是主导”的思想，让学生进行自主阅读，然后教师可以适当地对学生进行引导，并使学生主动探究、分析问题，从而实现课堂教学的目标。

三、以文本为客体，深度地发掘作品意义

学生进行探究性阅读的过程即为具体化作品的过程。作品文本只提供一个具有多层次的结构与框架，其中仍存在诸多未定点与空白处需要读者进行具体化，才能使作品的意义得到充分地体现。在学生对文本进行仔细阅读的过程中，教师可以就文章中作者的传神之笔对学生进行引导，让学生将文中关键字句印在脑海里，通过文本的语言将其转化为意向，用自己的激情去与文本进行深度地交流，并挖掘出作品的深层含义，使作品的意义得到新的呈现。

例如，教学《浣溪沙：一曲新词酒一杯》一课时，花、燕、小园、香径几个意象构成了一幅唯美且充满情感的景象。从“象”中可以看到词中景色，从“意”中可以感受到作者的情感所在。在学生对文本进行深入研究之前，教师可以设定一些问题，从而提高学生探究性阅读的能力。

四、充分发挥想象，领悟并扩展人物角色

在高中语文课堂教学中，学生的审美能力、感受能力、想象能力、理解能力均会受到作品的影响。不同的作者的独特风格与创造力均体现于他们的作品中，而不同的作品均为学生提供了不同且广阔的想象空间。教师应让学生在阅读过程中，将自己的想象力充分地发挥出来，以自己的思维、情感去领悟文中人物角色的魅力并进行拓展，使学生的独立思考能力得到锻炼。

例如，在《荷花淀》一课中，教师可以引导学生用另外一篇同一时代的文章与其进行对比。学生在阅读过程中能够通过比较两者的人物形象、故事情节，对两篇文章的人物形象特色有深刻的领悟，从而体会到文章所表达的深层意义。

高中语文教师应以学生为主体，以教师为主导，以文本为客体，使学生积极地发挥想象力；并重视学生的个人见解，适当地对学生进行引导，使其深度地发掘作品的意义，以自己的理解去创设作品形象。通过以上策略，能使学生在探究性阅读教学中获得独立性与自主性，还能使其智慧潜能与创造力被挖掘、激发出来，从而培养正确的审美价值观与情感态度，最终提高其整体素质。

编辑：马德佳