学本课堂教学模式在数学教学中的应用

吴贵胜

【关键词】 数学教学；学本课堂；教学模

式；应用

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

05—0080—01

学本课堂就是以学生为学习主体，以学生学习为中心，以问题学习为主线，以团队学习为平台，以自主、合作、探究为主要学习方式的课堂教学模式。它倡导“先学后导，以学定教”的教学理念，积极营造民主和谐的课堂氛围，把课堂真正还给学生，充分激发了学生的潜能。下面，笔者结合教学实践，谈谈学本课堂教学模式在数学教学中的应用。

一、创设情境，激发兴趣，导入新课

教师要根据教学内容、学生的心理特征和生活积累，创设新奇、有趣、富有挑战性的情境，以激发学生探究的兴趣。这一过程主要利用比赛、讲故事、游戏、设疑、动手操作等教学手段，在情绪上、认知上打好基础。

操作策略：

1.做好教学前测：通过教学前测，教师要了解学生掌握了哪些数学知识，积淀了哪些生活经验。

2.利用多媒体创设情境，增加教学容量，加快教学进程。

二、自主预习，梳理问题，建立模型

课前或者上课伊始引导学生自主阅读教材内容，使其掌握基本的数学知识，初步建构本节课的知识结构。

操作策略：

1.教师可以提供导学单，为学生提供自主学习的时间和空间，促使学生自主发现数学问题。

2.学生自主阅读教材，通过观察、实验、猜测、动手实践等活动经历“经验——模型——符号”的数学化过程，建立数学模型，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

3.学生对于发现的问题可以分小组合作交流，通过同伴互助初步解决，教师收集学生不能解决的问题。

三、合作探究，展示交流，完善模型

教师按照教学目标和学习内容梳理学生自主预习提出的问题，让学生合作探究、动手实践，进而完善知识结构。在此基础上，教师组织学生代表汇报学习心得，在全班展示探究成果。

操作策略：

1.教师要给小组分配讨论任务，指导学生充分表达自己的见解，阐述自己得出结论的探究过程。

2.各小组代表不仅要汇报本组合作探究成果，还要展示小组合作不能解决的问题。

3.学生展示探究成果的形式可以自行设计，要求讲解清楚，可以一人展示，也可以两人合作汇报。

四、精讲点拨，利用模型，拓展训练

在学生展示成果的基础上，教师重点精讲，点拨学生汇报中出现的疑难点、关键点、疏漏点及其合作讨论不能解决的问题。在此基础上，教師根据学生掌握知识的情况，并结合教材内容和学习目标，设计有针对性、代表性的练习题，让学生在解决问题的过程中巩固新知，训练思维，培养创新精神和实践能力。

操作策略：

1.教师要时刻关注小组合作讨论，并认真倾听全班交流，及时把握关键问题。要强调的是：教师不要急于参与到学生活动中，打断学生思维，而应在最后点拨精讲，总结规律。

2.对学生已经讲正确的问题，教师不宜再重复，应给予学生肯定和鼓励。

3.拓展练习设计形式应多样，切忌死板；应切准学生做题误区，设计的题目力求少而精。

五、达标测试，当堂训练，补救疏漏

教师根据教学目标和学生知识水平、认知能力设计模仿性或变式性练习，可以采用当堂检测、学生自批或教师抽批的方式。

操作策略：

1.教师要根据课堂教学目标设计测试题目，应体现基础性和全面性，题目要有梯度和坡度。

2.教师可以设计练习单，也可以屏幕显示练习。要求学生自主做题，当堂独立完成。

3.教师可以直接公布答案，让学生自行批阅，组内交流，梳理存在的问题；也可以抽取部分检测题，收集反馈信息，有针对性地精讲易混淆的知识点。

六、总结反馈，自我评价，不断提升

教师要紧扣教学目标和达标检测情况，引导学生对课堂所学知识进行归纳整理，以提高学生的概括能力和掌握学习方法的能力。同时，对学生的学习过程及效果进行评价。

操作策略：

1.总结本课的知识点，也可以总结自己获得的思维方法和掌握的规律。

2.评价可以以教师为主体，也可以以学生为主体。但是既要评价学习结果，又要评价学习过程；既要评价知识掌握情况，也要评价思维能力、情感态度的发展情况。

（注：本文系甘肃教育科学“十三五”规划课题《小学数学学本课堂教学模式实践研究》的研究成果，课题批号为：GS【2016】GHB0547）

编辑：谢颖丽