例谈智障儿童的教育策略

刘玉萍

【关键词】 班级管理；智障儿童；教学案例；教育策略

【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）05—0039—01

智障儿童，是指在胚胎期或者出生后由于各种原因造成智力落后或发展水平低下的儿童。智障儿童是由各种原因引起的脑发育障碍，而以智能低下为其主要特征。本文以教学案例出发，围绕智障儿童的发展特点，就如何教育智障儿童、如何在课堂教学中开展智障儿童的教学教育这两个方面展开讨论。

一、教学案例

小宏今年已经15岁了，按照正常年龄，他今年已经上八、九年级了，可是， 因为小时候用药的缘故，他轻微智障，一直随班就读。跟着我班学生一路走来，今年六年级。

他是一名令老师、家长头痛的学生，不了解他的人都觉得他很“傻”，他的一言一行总是像个五、六岁的孩子，显得特别幼稚、可笑，特别与众不同。上课时，他经常喋喋不休地小声嘟囔，有时会突然大声喊叫，有时自言自语，老师一提醒他，就趴在课桌上哭鼻子。即使安静地坐在座位上时，也不能像其他同学一样听课和读书，更多时间是东张西望或无所事事。而与同学发生矛盾时，他总是以哭为武器，谁也拿他没办法。幸好，班里其他同学对他的“怪异行为”已经司空见惯，所以都把他当成小弟弟一样让着他，大都不跟他计较。但是，也总有几个捣蛋鬼总是乘人不备时善意地“欺负”他。如，藏起他的铅笔盒、课本等恶作剧时有发生，因此也就惹得他哭声不断，我自然就是他的“救兵”了。当然，小宏也有不少可爱之处。例如，他很勇敢，特别爱发言，老师提问，不管会与不会，他总是把小手举得高高的，所以，遇到认读生字等较简单的题目时， 我就叫他来回答，他声音清脆，很招人喜欢，我就借机表扬他。每当这时，他就特别高兴。可是，面对繁重的学习任务，小宏真是无力招架。他的学习也让任课教师爱莫能助，阅读理解，写作应用，更是油盐不进，考试成绩个位数是常事。

二、教育策略

小宏的个案，究其成因，除了客观原因，首先是欠缺良好的家庭教育，没有养成良好的习惯。孩子虽然有智力障碍，但并不是天生就是这样无理取闹的。是家长过分的迁就养成了孩子任性的习惯；由于家长没有注重培养孩子的学习习惯，所以他上课注意力容易分散，无法静下心来学习。面对这样特殊的学生，我首先接纳他，不去过分关注他的成绩，而是用宽容、平和的态度接纳他，一如既往地给予鼓励与关怀，让他健康成长。

1. 营造一个平等、友爱、和谐的班集体氛围。我引导教育学生认识到小宏也是班里不可缺少的一分子，他也有不少优点，如爱干净，不说脏话，有礼貌等。我们不能歧视他、嘲笑他、欺负他。他有困难应主动给予帮助，他有进步应为之高兴，乐意与他交朋友。在班里时常发生小宏与男同学争执吵闹的情景，每次我都会教育学生谅解他，宽容他，令他开开心心地融入这个集体。

2. 与家长交朋友，积极主动地与之沟通交流。我把小宏的妈妈当作是自己的朋友，在QQ群單独给她建议，或者短信息交流，商量与鼓励，共同探讨教育孩子的方法。我交流时既报忧又报喜，让家长知道孩子的进步，树立其教好孩子的信心。我用这种方法引导家长对孩子的学习进行单独辅导，效果很好，家长也很信任我，也减轻了老师的许多负担，看着孩子进步，家长、老师都很高兴。

3. 孩子心灵健康、快乐，是我这六年最大的收获。现在，小宏简单记忆能力有所发展，认识了不少汉字，基本上能完成阅读课文，也能独自上学、回家，还和同学相处较好。他还有一个优点是从来不缺课，说明他爱学习，不厌学。记得那次校外活动，为了安全，我建议他不要参加集体活动了，但是他坚决反对，这是令我没有想到的。如今，小宏的语文、英语学习都不错。虽然只有四、五十分，但基本的语言能力、交际能力他已经掌握了。

4. 教师要给予更多的关爱和帮助。智障儿童思维迟缓，理解能力较差，缺乏一定的抽象和概括能力，对事物的认识在很大程度上受着直观情景联系的束缚。可以说，鲜明、生动而准确的事物表象是智障学生理解教材、形成概念的基础，直接影响着教学效果。因此，我会经常在课间或者巡查学生作业期间给他补课，及时提醒他哪个字写错了等，我还会在他有一点点进步的时候，发给象征荣誉的图标，张贴在光荣榜上，送给他掌声，让他不自觉地感到了教师的亲切，感受到通过努力同样可以赢得教师的尊重。

总之，智障儿童的学习能力，尤其是在智力发展水平方面，与同龄的儿童相比明显低下，因此，针对智障学生，教师的首要责任是：帮助他们克服学习障碍，使他的智力发展水平不至于成为他今后劳动能力发展的障碍因素，让孩子尽可能多地发展学习上的兴趣、获得知识和能力上的进步，尽可能使他将来会成为对社会有用的人，而不是成为社会的负担。

编辑：郭裕嘉