新课程理念下的英语有效教学

邓梅花+孙丽青

摘要：随着新课程改革的全面推进，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的课堂教学有了新的认识。本文从分析英语课堂教学中的种种误区着手，力图从深度备课、紧凑教学环节、合理创设情景、有效课堂提问等方面来实践课堂教学的有效性。

关键词：有效课堂；新课改；尝试

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0018

随着新课程改革的全面推进，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的课堂教学有了新的认识，并努力将其理念、方法渗透、运用到自己的课堂教学中。新课程改革对英语教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量的教学迎接挑战，是每一位教师面对的共同问题。通过前期的教学和实践，我们发现在教学中出现了一些新的问题，因此对新课程、新理念指导下的英语教学也随之产生了一些困惑：明明是本着先进教学理念、教学方法扎扎实实地备好了一堂课，结果一上课，却走了调，收效甚微！为什么采用了新方法、新理念，提高了学生的积极性，但是学生的成绩还上不去？作为英语教师，我们应如何适应这种情况，如何提高英语课堂效率呢？

一、深度备课，开启有效教学之门

误区：新教材板块的编排形式复杂多样、活动众多且画面内容生动有趣，所以有的教师就认为书本已经够花哨了，因此自己不用再设计活动也不准备其他教具，只是照本宣科按照教材的步骤亦步亦趋，把教材当成了教案。

更有的教师把黑板当成自己随心所欲的地方，想怎么写就怎么写，想写什么就写什么，想写在什么地方就写在什么地方。一节课下来，黑板上的板书是没有任何系统性可言。听到下课铃声时，匆匆叫学生翻到某页，把某某几大题做好，也不看题目是否太难或太简单。总之，这些教师根本没有备教材、备教具、备板书、备作业，更何况是备学生呢？

对策：备课为上课服务，有效的课前准备能在课堂中起到决定性作用。深刻理解教材的重難点，全面分析学生的学习实际和学习需求，前瞻性地预计到教学中可能出现的种种问题、突发事件等。对教材也可进行合理的处理，可增可删，可提前也可挪后。

在了解了教材的同时，也要精心地设计和准备教具，精心地设计板书和作业。要揣度好这节课是用实物还是图片，用PPT还是用板书，板书如何书写，如何使板书一目了然，如何形成系统性。作业布置更要精挑细选，使作业既能面向全体学生，又能兼顾两头，让学生既能“吃饱”，又不“吃撑”。总之，备课不是形式，备课确实是为了上好课，这样的准备才可能有效，才能促进课堂教学的有效。

二、紧凑环节是有效教学的关键

误区：课堂教学节奏松散是影响课堂教学实效性的原因之一。在英语课堂教学中，随时可以看到有些教师在松散的教学节奏中，任意让时间流失、教学情节颠来倒去、教学活动松松垮垮，一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识，而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。

对策：英语教学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效方法之一。教学结构严谨紧凑才能达到最佳的教学效果。教学环节的连接要符合教学规律，教学活动与活动之间的转换要恰当合理。在转换之间，教师的指令要清楚、明确。课堂教学过程要有梯度，教学环节层层紧扣；要充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。

误区：时间安排和运用不合理是影响课堂教学实效性的原因之二。如有的教师解释如何做某项活动时占时过多，而真正让学生参与活动的时间却很少；有的教师让学生回答问题时，要考虑半天才决定让哪位来答，时间就这样一分一秒地流失了，最后只能抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。

对策：提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这要求英语教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节、不必要的说明解释。有些教师的课堂语言太罗嗦、太复杂，如问一个问题至少两遍，有的甚至更多，他们担心学生听不懂该问题或怕学生一时答不上来显得有点冷场（尤其在公开课时），因此就一遍遍地重复，实际上这样做是徒劳的，不仅学生觉得烦，更重要的是打断学生的思维，影响学生回答问题。而且长此以往使学生形成英语听力的迟钝，因为他们认为教师肯定会讲第二遍的。

同样道理，在阅读课上，当教师让学生做快速阅读时，一般给学生2-3分钟时间默读，但有些教师就不断地插话，这样怎能让学生专心阅读呢？事实上这些行为都是无效的。这样等于减少了学生有限的时间，导致了课堂教学时间不够的问题。同时，要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度。争取以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。通过优化教学时间，使课堂教学的信息量大了、活动密度增强了、课堂节奏加快了、学生参与活动的时间增多了，从而达到提高课堂教学实效，解决教学时间不够的问题。

三、有效提问，促进有效教学

误区：绝大部分教师的英语课堂是教师问、学生答，基本上没有给学生问的机会。且大部分教师有随心所欲地问问题的倾向， 其中问题浅的较为突出。学生可以不假思索地回答。教师常使用的特征词为“是谁”“是什么”“哪里”等，更有的教师很喜欢用一般疑问句，学生只要说个yes/no 就万事大吉。这样的话差生也没“吃饱”，优生更没“吃好”，更无思维的创新可言。

还有的教师急于得到答案。当学生答题遇阻或非自己期望的答案时，教师常常为了急于获得结论，往往不由自主地对学生不够准确和近似的答案不加理睬，大量地采用转问他人的形式，直至问到自己期望的答案；很少有关于这个问题应该如何解决的思路、内容、方法等方面的启发、点拨与师生对话。在转问无果时，干脆师代生答。这不可避免地带来了负面作用，既挫伤了学生答题的积极性和自信心，同时学生对问题的解决过程也不知其所以然。

对策：“课堂提问”为学生提供“听英语、想英语、说英语”的一条好渠道，同时也是师生加强沟通、活跃课堂气氛、增进教学效果，实现教学相长的有效方式。第一，注意提问的针对性与辐射面。问题的难易程度要适应学生的个别差异，尽量做到一堂课下来每个学生都有机会回答问题。第二，注意为学生提供思维的时间与空间，不要逼迫学生做立即反应，或急于把答案告诉学生。第三，注意反馈的积极态势。教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。第四，注意鼓励学生思维的创新性。第五，要注意问题设置的艺术性和科学性。问题的设置应由易到难、由简到繁、由已知到未知、层层推进、步步深入。第六，注意给学生问的机会。语言教学的过程实际上是一个相互交流的过程。学生要学会的不仅仅是能听懂教师的指令和提问，还要学会主动发问。让学生多参与课堂提问，可以提高学生学习英语的自信心和自主学习的能力。为了降低难度，在实际教学中可由教师先提问，然后过渡到由学生提问教师或由学生提问学生。

四、合理创设情景，打造有效教学阵地

误区：新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性，介绍阶段的情景设计。但是在实际教学中，有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了科学性。另一种是在介绍阶段只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。

对策：1. 情景的创设要多样化。音乐、歌曲只是其中的一部分。其他用故事可以创设情景；用简笔画可以创设情景；展示简单制作的教具和实物可以创设情景；利用英语录音材料可以创设情景；通过教师的示范性表演也可以创设情景。所以，如何创设情景要依具体情况而言，不能生搬硬套、一成不变。2. 既“重情节”，又“重环节”。我们在设计情景的时候，一定要注意与环节的衔接，要知道，任何一种情景活动都是为我们的课堂教学服务的，所以千万不能脱离教学的环节而独立地设计情景，这样，即使情景活动设计得再好，也一无是处。英语课堂教学既要体现教师依靠新的教学理论为指导思想，又要结合学生实际；既要钻研新教材，重视学生学习中的疑点、重点和难点，有的放矢，又需要教师创造性地劳动，活化教材，优化教学效果。

五、巧用教学活动，激活有效教学

误区：有些教师只图课堂气氛活跃，完全忽视基本知识和基本技能的培养和训练，在课堂上看不到有效的操练活动，练习活动完全放任自流。有的教师提出一些显而易见的英语问题让学生分组讨论，表面上看似全体学生参与，但实际上则是一盘散沙，毫无实效可言。還有些教师认为某项活动非常好，就不管是否合适都安排在自己的教学中，结果不但浪费了有限的课堂活动时间，而且还违反了教学规律。

对策：巧用教学活动，精心设计每一项任务是能有效地激活、提高课堂教学。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。教学活动要根据教学内容和教学目标来制订，要遵循教学规律，本着从易到难、从简到繁、难易渐进、变化激趣的原则，使设置的活动目标明确、形式多样、形成梯度。这样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。

六、结束语

新课程倡导“让每一学生都得到发展”，即在我们的英语课堂中真正做到让每一个学生都有不同程度的收获，最终还要落到一个“实”字上，实，即实效、有效。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。总之，作为英语教师，我们要千方百计提高课堂活动的有效性，才能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力、促进学生的发展。

（作者单位：浙江省横路初中 324007）