辩课应体现的几个要素

盛润生

最近，在参加网络继续教育的过程中观看了几段辩课视频，感觉非常熟悉。笔者曾亲临辩课现场学习，虽然谈不上“受益匪浅”，但仍然感触颇深。主持人介绍完辩论的规则后，直接宣布辩论开始。辩论双方各自陈述自己的观点，寻找对方的漏洞，极尽互相攻击之能事，唇枪舌剑、慷慨陈词，现场气氛十分热烈。

通过辩论，人们可以说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。自古以来，辩论一直是探寻真理的重要途径。古罗马时代，培养雄辩家更是成为教育的主要目标，每一个想成为雄辩家的人，甚至必须接受文法学校、修辞学校的长期训练。

将辩论引入教师培训无疑是明智之举。广大一线教师在规定的时间内，放下手頭的工作大老远地赶过来学习，都希望能在观摩中释疑解惑，有所借鉴。然而，缺乏主题和过程引导的“吵架式”辩论却令人深感失望。笔者认为，作为“五段式”培训教师的重要环节，辩课应该体现几个要素。

一、辩论要围绕核心问题展开

一节公开课所呈现的问题涉及方方面面，如果没有针对性，“脚踩西瓜皮”随意辩论，过程也许很精彩，但收效一定很有限。教研培训应该是目的性、计划性很强的学术活动，一定要科学地选定教学目标的设定、教材的处理、教学方式、学习方式中的某个方面，通过认真研究，提炼核心问题，并敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题。比如，语文教研过去搞“单元整合”，现在提“群文阅读”，其实提法差不多，都是探讨一组课文的导读模式。然而，教学老舍先生的作品与林清玄的作品，教学外国文学名著与唐诗宋词，教学方法也一定大相径庭。那么，能否提炼出教学过程中既具有针对性、又具有普遍性的问题，通过辩论找到解决的方法呢？比如“本堂课有没有体现问题式教学的核心价值”、“群文阅读如何将学生的目光引向课外”等等。

二、过程要加强引导和调控

看过《凤凰卫视》栏目《一虎一席谈》的都知道，主持人胡一虎总能在辩论双方偏离主题或者“慷慨激昂”的时候“浇冷水”，将主题牵引回来，防止进入“白热化”的互相攻击。相反，培训视频中的主持人则类似拳击比赛中的裁判，为防止出现冷场，不断挑逗，比如“见招拆招，当仁不让”、“下面进入白热化的自由辩论时间”等等。

其实，用得着这样吗？辩课不过就是学术研讨的一种形式而已，教师都是知书达礼之人，探讨教学的方式方法更是文雅之事，完全可以本着虚心的态度、谦和的语气，在不动声色之中冷静地将自己的观点与困惑表述得明明白白，在聆听中思考，在碰撞中升华，取长补短，互通有无，犯不着咄咄逼人。主持人应该具有调控全局的能力，敏锐地捕捉到辩论双方思想的亮点，及时引导，使辩论过程更加流畅，思路更加清晰，从而将思维引向问题的更深处。

三、辩课要与授课相衔接

辩课只是“五段式”培训的环节之一，专家讲座、教师授课、辩课互动、现场点评和研修反思应该各有侧重，互相衔接，形成一个完整的过程。相比之下，其他四个环节主题较为明确，“辩课”环节则容易偏离主题，走向“散”和“泛”。主持人在必要的时候进行科学的总结和评价，不仅有利于引导和启迪参与学习的教师理清思路，形成共识，更能提升培训的水平层次，激发教师参与学习的兴趣。

因此，在教师培训的过程中一定要周密计划，加强辩课的引导，增强培训的实效性。

[责任编辑：白文军]