基于核心素养下小学美术教学转型之路

【摘要】各学科的核心素养，都需要通过一门门学科的落实才能转化而成。中小学美术的学科双基（基础知识和基本技能）如何成功转型为核心素养（图像识别、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解）是当下中小学美术教师教育教学的重点和难点，将合适的转型方法、研究成果应用于教学实践中，对未来的美术教育改革综合发展提供有效的参考。

【关键词】核心素养；双基；三维目标；转型探索

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、现代教育与核心素养的诞生

从我国小学美术学科教育发展至今，目标和选材内容上都有一定的扩展和深化。这种扩展和深化的改革都具有时代意义和创新探索精神。美术教育学科改革的时代意义体现在每一次课程改革都是根据我国当前的教育背景、国情和国际发展趋势提出的。创新精神则体现在对过去的教育不足进行总结，提出新的观点和整改意见。时代意义可以决定教育方向，而创新精神可以优化改良。当今的教育主题与教育形式是“核心素养”。从“双基”到“三维目标”的教育教学模式转型可以促进美术教育向核心素养趋近，这将是今后美术课程改革的关键点。

从20世纪张之洞创办两江师范学堂起，中国有第一个独立的美术专业学科至今已有一百多年的历史。我国的美术课程走了一条起步、回落、再发展的“之”字型道路。在义务教育阶段，美术教育的发展从“双基”（即，学科基础知识与基本技能）到“三维目标”（即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）再到现在的“核心素养”（即图像识别、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解），这是一个循序渐进的过程。美术课程的教学形态发生重大变化，美术教育的转型表示在美术教育探索过程中教师积极适应时代发展，提出时代需求的重大改变。学校教育最核心的还是“育人”。“核心素养”的提出是强调培育适应社会有生存能力的综合性人才。美术课堂如何培养核心素养的人，教师对核心素养的理解起着至关重要的作用。

我国现行课程标准从2011年正式实施，“核心素养”的提出是在2014年，正式成体系的准则于2016年发布。教师对于核心素养这一名词是、陌生的。虽然将“双基、三维目标”转型的观念已被学术界、专家们广泛提出，但仍然没有落到实处。如何传播核心素养观念，将传统的教育理念进行转型实践，使学生及教师对核心素养有具体深入的理解，这是现在教育的重难点。

总体来看，我国提出核心素养的目的是培养完整发展的人。从两点出发，一是关注人的整体发展，从单一的知识与技能转向综合的能力，凸显出一个新时代的人应具备的优秀品质。但这种全面发展也有一定的不足，因为综合的发展无法突出或者湮没个性选择、个性优势。所谓处处精彩不精彩。二是强调对现代高速发展的社会的适应性，超越了传统社会对人才的要求，把培养成具有人文情怀、审美情趣、创新思维、以及全球竞争力的新型人才放在了教育的首要位置。核心素养目的是打造软实力，打破教育中存在的现行问题，鼓励教师以身作则，言传身教，潜移默化地感染学生，探索课堂上的教与学的最佳契机，促进学生全面发展。核心素养没有一个固定的模式，标准的章程。因为它的提出是对如何培养一个全面发展的人的要求进行探索，这种探索是一个漫长的过程，是需要集合人类智慧结晶，大家共同参与共同探索的过程。这是一个没有终点的探索，时代的发展下催生出新的答案。

二、教育探索：“双基”、“三维目标”“核心素养”之变

教育的探索是一个漫长的、复杂的、不断扩展深化的一个重大课题，由广度向深度再向广度的研究。在整个教育教学中有着牵一发而动全身的影响。自从我国开始重视教育以来，发生了三次重大的轉折。这三个转折点分别从“基础知识，基本技能”到“三维目标”再到“核心素养”的颁布，每一次的转变都是我国对当今社会发展的分析，对教育教学瓶颈的研究。

（一）“基础知识与基本技能”的高效率要求

夸美纽斯在《大教学论》中提出，教育是“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。但是这个观点是完全理想主义的，很难在教学中实施。因为学校是不可能把所有人类积累的文明全部都转授于学生。在国家开始重视教学之后的很长一段时间，学校对教书育人的规划与目标都处于凌乱与混沌的状态，教育教学的活动与课程都是杂乱无章的，在教材的编排、课程的设置中，很多时候都是随意、杂乱的。1952年3月，我国教育部颁发了《小学暂行规程（草案）》，首次明确提出了“双基”的概念。把小学教育教学的目标表述为“使儿童具有读、写、算的基本能力和社会、自然的基础知识”。在颁布以后的几十年中，“双基”这一概念深入到我国的教育体制中，决定了我国中小学教育目标是重点培养学生的基础知识和基本技能。

在“双基”的指导下，学校教学课程从杂乱随性变得有规范、有标准的教学结构。其中最典型的教学就是“旧知识回顾—导入新课程—讲授内容—深入难点—回顾练习—总结作业”。教师在授课的时候将五大环节环环相扣，每一个阶段都有其标准要求和必须达成的效果。这类型的授课方式是针对基础知识与基本技能是很有效率的，可以精准流程，内容标准化，追求用最少的时间来完成更多的知识技能。所有的事情都有其利弊。“双基”发展至今，由于过于注重学习效率，课堂教育教学中逐渐地变成了流水线作业，学生就像是进入了加工厂，目标过于明确，为了学习而学习的泥潭越陷越深。教育教学中没有重视学生的创新意识与全面的人格培养。

（二）“三维目标”的改革

随着经济的不断发展，时代的变迁，我们感受到全球化的时期到来了。信息的交流展现了社会的多面。对于教育，我们慢慢开始意识到，只关注基础知识和基本技能已经无法满足多元社会文明发展的步伐。在第八次新课程改革全面启动后，“三维目标”被提出，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

随着新课程改革的深入实施，我国在教育教学中从“高效率标准”到“效能培养”的重大转变。理想的教育教学是学生能够自发自主地学习自己能够理解的课程，学生无法学懂的重难点再由老师讲授，适当地引导学生。效能的培养是教学改革中最重要的改变。效能就是强调教师要相信学生的能力，重视学生自主的发挥个人潜能。如果只从学习效率上划分，那么讲授式的教育教学一定比学生自主学习、合作学习和探究式学习的效率要高很多。但是，效能导向的教育教学其重点是强调学生在学习知识过程中的主导地位，尊重学生的个人意愿，注重学生的潜力挖掘。鼓励学生通过自主式、合作式、探究式的学习方法来实现知识的获取和能力的培养。

（三）“核心素养”的细化

“双基”与“三维目标”的提出是我们对于教育的探索，虽然是不断进步的研究，但是仍然存在不足。缺乏对教育本质的了解、人本质的了解与社会发展本质的了解。“三维目标”就像是一个论文的框架，只说了简单的方向，但是具体的实际操作还是需要有明确的细则。“核心素养”就像是教育教学章程的细则一样，它进一步明确了各年龄学段、各学科的教学教育方法、目标与任务。改造传统的教学模式，真正地實现教育对人的影响与改变。

“核心素养”的提出是一种探索，尝试打破传统教学模式，将真实生活融入到各学科中影响学生学习方向与发展路线，为重新塑造课堂教学提供了新的思路。每个学生都有它自己内在的力量，对于这种内在的力量，外部的环境不是改变而是影响并满足它。以超越学习效率的局限来还原学习的脉络的真实完整。我们探索教育教学是站在学生的长远、终身的发展上考虑。

三、小结

从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，一路曲折的探索，使我国在教学目标上做出了重大的变革，从知识本位转移到以人为本。在“双基”的指导下，我们将学习效率最优化，讲授式教学方法奠定了教学的基本方法；在“三维目标”的指导下，我们探索出自主学习、合作学习和探究式学习这类以学生为主体的教学模式。开始思考教育教学中教师与学生在学习中的比重，并且兼顾学生的个人意愿，尊重学生情感态度价值观的发展；在“核心素养”的实施中，课堂形态的变化更加显著，未来的教学模式将会打破固定模式，跨学科的发挥主题生活教程。

参考文献：

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作者简介：张崟（1990-），女，汉族，陕西人，硕士研究生，在读于陕西师范大学16级学科教学（美术）专业。