浅谈对低年级学生写话兴趣的培养

钱莉霞

（蘭州新亚中学小学部 甘肃兰州 730010）

摘 要：小学低年级写话是小学作文教学的基础，从多方面培养写话兴趣，让学生乐于说，敢于写，用自己独特的视角和审美角度，用充满童真童趣的语言，表达自己的理解和感受。

关键词：仿写创编 图文结合 巧借载体 多说勤练

一、凭借教材，仿写儿童诗

教材中安排了一首儿童诗《假如》，这首诗用形象生动的语言表达了小作者想象着自己有了马良的神笔，为小树、小鸟、残疾的小朋友送去关爱，诗中透露出孩子关爱他人、关心弱小的美好愿望。诗歌语句通俗易懂，在教学中通过入情入境的朗读，美好的愿望已经感染了每一个孩子。课堂拓展交流中，我指导学生即兴创作，他们都跃跃欲试，最为难得的是学生刘又瑞编写的诗句“假如我有一枝马良的神笔，我要给地震中失去父母的孩子画出他们的爸爸妈妈，让他们一家三口能重新团聚，相亲相爱再也不分离。”听着他充满感情地说出这样的语句，同学们不约而同地鼓起掌来，班上的一个小女孩举手告诉我，听了这句诗她想哭，说着说着眼泪不由自主地流了下来……此时课堂异常安静，孩子们的情绪都受到了感染。在无声的一分钟之后，我拥抱了两个孩子，肯定了真挚感情的流露说明他们都是心中有爱的孩子，我也知道这是培养学生创作兴趣最好的契机，于是我趁热打铁，指导学生们仿照这首诗写一写自己的愿望。学生们诗兴大发，仿照课文格式写了好多首有趣的小诗。有的写“假如我有一枝马良的神笔，我要给自己画一对翅膀，可以像小鸟一样，想去哪儿就飞到哪儿，还可以飞向世界各地，去看看外面的世界。” ；有的写“假如我有一枝马良的神笔，我要给生气的爸爸妈妈画一张笑脸，让他们再也不吵架，天天开开心心。 ”；有的写“假如我有一枝马良的神笔，我要给台湾小朋友画一场真正的雪，让他们也能像我们一样堆雪人、打雪仗、看美丽的雪景。” ……充分的“想象”让孩子们畅所欲言，一个个俨然就是个小作家。课后孩子们互相阅读、互相学习，轻松愉快地完成了又一次写话练习。

二、画写结合，借画写文

与教材配套的试卷中有一些看图写话，有单幅图，也有多幅图，指导这样的写话要紧扣画面内容，找出画面主题，展开想象，才能达到借画写文的要求。

1.看内容简单的一幅图，说几句意思连贯的话。我们所看的图画，无论是内容简单的，还是复杂的，大都反映的是事情发展的一个瞬间，一个情节。其实图画中还包含着很多含义呢！这些含义在静止不动的图画上是不容易反映出来的，我们用一两句话也是说不明白图画的含义的，因此，就需要引导学生仔细观察图画，说几句意思连贯的话的同时，具体地挖掘图画外的内容。语文配套练习上有这样一幅图，主要引导学生要学会挖掘画面中没有出现，却与画面内容密不可分的情景，并且要有自己的想法。

进行写话练习前，我组织学生先看图，再说出自己由画面想到的内容，还可以提出心中的疑问。我改变了以前用问题做提示领着他们先想后说的方式，完全让他们自己想，自己问，自己答，孩子们兴致极高，各抒己见，主要围绕这样几个问题：大象和长颈鹿怎么用鼻子和脖子做桥啊？小河上原来的桥呢？小兔和刺猬从哪里来，要去干什么？他们过了“桥”会说些什么？难道大象和长颈鹿要一直这样在河边“搭桥”吗？

解决了以上的问题后，我便尝试让孩子们写下自己的想法，各种各样的设想跃然纸上。最后，我引导他们把原先拟定的题目“过桥”，改为了更有意义的“友谊桥”，孩子们满意地笑了。

2.看多幅图说话、写话。要求在看懂图意后，把每幅图的意思连起来说一说。首先，要把几幅图整体地看一下，根据题目和提示想想讲了一件什么事？再分别仔细观察每一幅图，注意图与图之间的联系。不仅要把图上的内容叙述清楚，还要联系自己的生活实际，展开合理的想象，使内容更具体，更生动，最后要使每幅图的意思能自然衔接。

三、巧借各种载体，用写话表情达意

低年级学生写话篇幅不在长短，哪怕是一句话练习也是很重要的。语文课文学习后，总会设置一下小问题让学生回答，我把它们也当做是“写话训练”来进行，也能出现意想不到的效果。比如学习了课文《一分钟》，课文最后一个自然段只有一句话“元元非常后悔。”于是我追问了一句：“这时后悔的元元会怎么想、怎么说呢？”学生们七嘴八舌地嚷嚷着：“他不应该赖床。他浪费时间。他不珍惜时间……”此时的课堂有点乱，但是从这“乱中”我听到了同学们对这件事情的看法。于是就组织学生进行了一个片段描写的练习：元元红着脸，低着头，心里想，要是

就好了，以后我。从元元身上我知道了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”（这里可以写其他有关珍惜时间的谚语）。这个片段练习让学生尝试了心理活动的描写方法，学会了珍惜时间的谚语，还进行了按时上学的思想品德教育，可谓是一举三得。类似这样的练习，多篇课文的学习之后都可以进行，简短快速的一句话表达，班上的学生已经不再畏惧，而敢想敢说的孩子在不断增加，以课文为载体的写话训练是教学中必不可少的有效方法。