试析合作学习在高中物理教学中的运用

赵红春

（山东省济宁市高新区第二高级中学 山东济宁 272100）

摘 要：随着教育体制的不断发展，当前的高中教育，在要求学生学好高中教材，基础知识的同时，还要求学生学会团队合作，学会如何与他人相处。但是，以往的教育模式，片面的注重对知识的灌输，学生只能被动的接受知识，而且，教师以分数为衡量学生的唯一标准，种种现象，使得以往的教学模式，不符合当前教育发展的新要求。

关键词：高中物理教学 合作学习 实践探究

合作学习模式，是教育体制课程革新后，得到大力普及与推广的教学模式。通过师生之间，同学之间的交流与合作，发挥学生，对物理知识学习主观能动性，激发学生的对物理知识的学习热情，培养学生团队合作和与他人交流沟通的能力。[1]

一、将合作学习运用于高中物理教学的作用

1.有利于满足新课改的要求

在以往的教学模式中，大多数的教师，采取“填鸭式”的教学方法，在课堂上，进行知识的灌输，在课后，通过布置大量的课后作业，使学生加强对知识的掌握与认知。这种教学方法，不利于师生之间、同学之间的交流与沟通，影响班级的团结与凝聚力。而通过和合租学习方式的运用，可以加强师生之间、学生之间的交流与沟通，培养学生的认知水平与实践操作能力。[2]

2.有利于提高学生的综合素质

对于高中生来说，其无论在生理上，还是在心里上，相对来说，都趋于成熟。自我意识极强，渴望与他人沟通交流。学生之间的良性交往，可以为学生构建良好的学习环境，有利于促进学生健康成长，心智更加成熟。学生无论是在学习中，还是生活中，都可以的教师与同学的，鼓励与帮助。通过互作学习，在提高学生学习效率的同时，促进学生身心健康发展。

3.改变学生的不良性格

当前，大多数的学生，多为独生子女，从小因为受到家里的疼爱与娇惯，养成了以自我为中心、自私自利、蛮横霸道的不良性格，对教师缺乏注重，不懂得如何与同学如何交往。学生在校园内，接触社会的机会较少，所以作为教师，有义务帮助学生，树立健康向上的“三观”。通过合作学习，有利于改变学生的不良习惯，学会尊重他人，如何与他人交流沟通。[3]

二、高中物理教学中，运用合作学习的具体措施

1.科学的对合作小组进行划分

所谓合作学习，是学生以小组为单位，对知识进行合作探究与掌握。因此，想要合作学习发挥作用，科学的合作学习小组的划分，是教师需要解决的首要问题，教师在实际分组的过程中，要注意度小组人数的控制，并要考虑小组内学生之间性格是否冲突，男女的比例以及各小组之间学习水平是否均衡。

例如，在互作学习分组时，教师要遵循“组间异质”以及“组间同质”，不能将性子急、没有耐心的同学全分在一组，也不能将学习主动性差的全分在一组，另外，對于小组的总体学习水平，要做到基本上保持一致，使每个小组中，各个学习分数段的同学都有。另外，还要注意每个小组的男女生比例，防止小组内都是男生或女生，对合作学习的效果产生消极影响。

2.恰当的完成对教学资源的运用

物理教师，在实际教学过程中，可以通过对教学资源的高效利用，提高教师的教学成果完成高效课堂的建设。在物理教学中，对多媒体、实验设备等教学资源的运用，构建有利于提高教学成果的，教学情境，其教授的内容，要注意与现实生活紧密相连，利用合作学习，加深学生对物理知识的掌握与认知。

例如，在讲授物理知识点“功”，在实际教学过程中，由于其概念较为抽象，学生在理解上存在难度，面对这种情况，教师可以进行相关教学情境的构建，利用水平播放一些，学生在现实生活中常见的，体现了“功”的原理的情境。

再如，在讲解能量守恒的过程中，其概念也较为晦涩难懂，但是可以通过课堂实验，利用绳摆、弹簧振子等小型实验，给学生以，对概念理解的直观感受，通过合作学习，各小组的成员，进行讨论与交流，加深对知识的理解与认知，提高物理知识水平，完成物理高效课堂的建设。

3.增加物理教学的趣味性

在实际物理教学过程中，通过增加教学内容的趣味性，可以吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习参与热情，通过合作学习模式的应用，一改以往实验教学的单一枯燥，进而，培养学生团队协作探究的能力。

例如，在《动量定理》的课程导入过程中，教师通过一个趣味性的小实验，完成课程的高效导入：教师站在讲台上，邀请一名同学，拿着一个鸡蛋，在距离讲台一定高度时放手，鸡蛋应声而碎，然后，自己也拿一个鸡蛋，在距离讲台一定高度时放下，但是下面加了垫子，鸡蛋没碎，这时教师提问，为什们会发生这种情况呢？这个实验引发了学生探究原理的欲望，学习兴趣得到了激发，积极主动的，通过合作学习进行研究、探讨。

4.加强师生与同学之间的合作交流

合作学习模式，主要是通过师生之间、学生之间，在学习上的合作交流，实现的，利用这种教学模式，可以加深，学生对物理知识的掌握与理解，增强学生分析问题、处理问题的能力，师生都以参与者的身份，进行课堂活动，，使学生在自由愉悦的气氛，完成对知识的学习。

例如，教师讲授“胡克定理”时，教师与学生共同研究与探讨，关于“胡克定理”相关的知识。并共同参与教学实验的完成：1、学生的猜想：弹力与伸长量之间存在关系。2、进行试验设计，测量弹簧初始长度、伸长长度、受力的大小。3、对实验工具的准备，弹簧、测量工具等。然后学生进行合作探究，各小组都进行试验，最后针对各小组的实验结果，进行总结交流。

结语

综上所述，可以发现，要想完成物理高效学习模式的构建，首先，要对学生有较为充分的了解，让后进行分组。通过，在实际物理教学过程中，可以创设有利于加强学生，对知识理解与认知的教学情境，给合作学习小组，布置极具教育价值的学习任务，通过提高物理教学的趣味性，发挥学生对物理学习的积极性，与参与热情，培养学生的合作能力，和与他人交流沟通的能力。

参考文献

[1]张生武. 关于合作学习在高中物理教学应用中的相关研究[J]. 才智，2013，36：42.

[2]高钰. 合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J]. 学周刊，2016，10：103-104.

[3]贾圣芳. 高中物理教学中合作学习模式的应用分析[J]. 中国校外教育，2014，25：61.