想象力也是一朵花

张宜兰

（四川省成都市太平小学 四川成都 610000）

摘 要：语文学科教学中，大家忙于字词句的扎实，想象力的培养往往被忽视了，怎样让学生的思维也能像草原上的马儿都能自由驰骋被越来越多的老师关注并在实践中加以实施，比如从低中高不同的年段采取一些适合各年段学生思维想象力跃升的一些好的方法进行探索，从无意到再造、从再造到创造等一系列渐进式尝试，效果还是很明显的。

关键词：无意 再造 创造

想象是人脑对已有的表象进行加工、改造而创造出新形象的心理过程。儿童的想象是丰富多彩的，他们常常比大人还想得远、想得奇、想的广，并不是因为他们累积的表象比大人多，而是他们不受思想的约束、限制，自然的想象像泉水一样咕咕流淌。在小学阶段培养学生的听、说、读、写能力，起到桥梁作用的正是学生的想象力；而且比起其他学科，语文形象性、人文性的学科特征决定了在语文教学中培养学生的想象力具有得天独厚的优势。因此我们应有计划有步骤地在教学中训练、培养学生的想象力。那么，如何结合小学生的认知规律、思维习惯及教材体例，循序渐进地培养他们的想象能力呢？笔者认为，可按以下途径和方法螺旋上升式的培养他们的想象能力。[1]

一、低年级阶段，重在观察图画，激发学生无意想象

所谓无意想象，是指没有预定目的的、不自觉的、不由自主地进行想象。儿童的无意想象虽然漫无边际、稀奇古怪，但自有其可貴之处。正如鲁迅所说：“孩子是可以敬服的，他们常常想到新月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语，他们想飞上天空、潜入蚁穴……”我们教师非但不能限制、约束儿童的无意想象，反而应在教学中重视、引导、激发他们的想象，以此丰富、巩固、加深他们对自然的感知，进而营造认知的良好氛围，同时为培养学生的想象能力打下坚实的基础。比如教学《秋天》一课，先让学生观察插图，然后自由想象：秋天有哪些小动物，它们怎么活动的；有哪些小鸟，它们在干什么；有哪些树，它们的叶子是什么颜色的；天上的白云像什么……正是在教师的引导、激发下，孩子们纷纷举起小手。“秋天”在课堂上变得生动起来：她是如此的绚丽多彩，如此的热闹非凡。“想象”缩短了课文秋天与自然秋天的距离，拓宽了孩子们对秋天的感知，丰富、巩固了他们对自然表象的储存，为教学营造了一个情景交融、学生主动参与、渴望认知的情景。[2]

二、中年级阶段，重在联系文字，引导学生再造想象

所谓再造想象，指根据字词、语段的描述，在头脑中形成相应事物、形象的心理过程。为达到预定目的的再造想象，必须具备两个前提条件：一是正确理解字词、语段的意义；而是要有足够多的表象储备。在读文教学中，重在让学生联系浅显易懂的字词，想象实物给自身的感性认识，从而理解抽象、深奥的词、段，进而理解文章内容，体会文章妙处。使读文教学由教师灌输、学生被动接受变为教师引导，学生主动感受、自觉领会。

例如教学《荷花》，读到“清香”，可让学生想象自己闻到荷花香味时的情形；同学的回忆讲述可让没闻过荷花香味的学生也仿佛身临其境。读到“碧绿的大圆盘”，让学生想象荷叶的形状，在描绘一番，体会作者用词的形象、准确。读完第四段，让学生回想荷花在微风吹拂下晃动的情形，再让学生想象自己仿佛是一朵洁白的荷花时，眼前出现了什么景象。由字词，通过再造想象到实物，再到语段、课文，不但没有影响教学进程，反而使读文教学呈立体、开放形态，使课堂丰富、生动起来。

三、高年级阶段，重在创设情境，培养学生创造想象

创造想象是独立地在头脑中形成新颖、奇特并具有一定社会意义的新事物、形象的心理过程。在高年级阶段，学生虽然已累积了不少表象，并能有意识、有目的的想象，但要创造性想象，却有一定难度。教师要善于创设适合学生想象的情境，促使他们让想象插上翅膀，让想象自由飞翔。

例如上童话作文指导课，先设定情境：六月一日这天，在大森林里，动物们正在举行运动会……。让同学们想象有那些动物、有哪些比赛项目、裁判是谁、比赛是如何进行的……学生们马上兴奋起来，比赛场面既类似学校运动会，又远远超出了学生的比赛。他们的创造想象让人惊叹！交待清写作要具备的要素后，孩子们便文思如泉涌了。

看来，只要引导得当，创设激发学生想象力的作文情景，学生的创造想象是无限的、令人钦佩的！毋庸置疑，创造想象不但是学生想象作文的基础，而且拓宽了学生的思维广度。

总之，无意想象重在丰富学生的表象储备，再造想象重在巩固学生的认知，创造想象重在拓展学生的思维能力。在语文教学中培养学生的想象能力，既优化课堂教学情境，又促进了学生听、说、读、写能力的培养。

参考文献

[1]《想象》让-保罗.萨特 上海译文出版社 杜小真译

[2] 陈建兵. 浅谈初中语文教学中创新能力的培养[J]. 新课程学习（中），2013（3）