聚焦课堂科学实践，关注学生思维发展

柳良敏

（景宁县第一实验小学 浙江丽水 323500）

摘 要：小学科学是一门发展学生思维的学科，如何加强课堂中的科学实践来发展学生思维能力呢？笔者认为：一、妙置情境，让学生思维“趣”起来；二、挑起冲突，让学生思维“动”起来；三、巧设悬念，让学生思维“活”起来。四、促发体验，让学生思维“强”起来。五、善用迁移，让学生思维“变”起来。

关键词：聚焦课堂 科学实践 关注学生 思维发展

引言

核心素养视角下的小学科学教学，教师讲实验、学生看实验已成为过去，取而代之的是学生真刀真枪进行科学实践。而科学思维又是科学实践的核心与灵魂，发展学生的思维能力是科学实践的本质要求。目前，一些科学课堂教学中，科学实践走入了动手有余、动脑不足的误区。笔者将对如何引领学生开展科学实践活动，以促进学生思维发展展开探讨。[1]

一、聚焦课堂科学实践，关注学生思维发展

1.妙置情境，让学生思维“趣”起来

情境的创设要调动学生积极参与和成长的情意因素，即趣味性。学生的参与性是新课程教学的基本要求，情境的有效导入必须让学生参与进来，让学生思维“趣”起来，从而让学生较快地进入到建构主义学习活动中来。在教学《了解空气》的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。又如在《月相变化》一课的教学中，一位教师就将课堂里的桌椅搬出，用直径7米的白色布摊在场地上，画上一个圆，将圆周按45度角等分。然后在每个角度都贴上小组序号和每个学生的位置编号。另贴一条长的黑色纸，上面画好8个圆。学生席地而坐，老师开始组织教学，学生每人都坐在自己的观测点上，兴趣高涨，跃跃欲试。很自然地引入本课实践主题，让学生在愉快的体验活动中，感受到宇宙中的天体是可以被身边很多物体所模拟来研究的。[2]

2.挑起冲突，让学生思维“动”起来

讨论能通过思维的撞击促进思维的发展。教学中，教师精设活动，善于相机点拨，挑起冲突，为学生营造积极、活跃的实践氛围，让学生思维“动”起来。我在两个班上过《光是怎样传播的》一课，第一个班上，我出示了光直线传播的图片、录像等资料，学生接受暗示，迅速作出了“光是直线传播”的猜想，之后制订计划、实验都做得很好，课上得非常顺利，学生很轻松地就得出了“光是直线传播”的结论。课后我总觉得这样的科学探究思维深度是不够的。在第二个班，我出示了另一组图片、录像资料，去除了暗示成分，学生作出了“光是直線传播的”、“光是向四面八方传播的”这两种猜想，为了证明自己的猜想正确，学生在制订计划时充分利用了身边的材料，实验过程中观察更加投入，结论得出前的讨论也因为矛盾更加激烈。从上述案例中可以看出，第二次上《光是怎样传播的》时，结论的得出虽然颇费周折，但是学生思维的参与度却远远高于第一次，在矛盾中引发了激烈的思维碰撞，在碰撞中发展了学生的思维能力。

3.巧设悬念，让学生思维“活”起来

“科学始于好奇”，这是美国著名科普作家阿西莫夫的名言。思维始于问题，对于老师来说，有了需要解决的问题，才能调动学生思维的积极性；而对于学生来说，只有带着问题去实践，思维和实践才能“活”起来。教学过程中，有争议有矛盾是正常的，只要教学活动结束时，所有矛盾争议都能得到有效解决，那么这个教学过程就是成功的。教学教师要善于设计探究情境，引导学生自己发现问题并进行实践。这既有助于发展学生思维，又可激发学生的求知欲望。如教学《杠杆》结束前，教师提出发散性问题：体重不同的两人怎么玩跷跷板？学生从中了解到杠杆三个作用点的关系，理解杠杆在什么情况是省力的，在什么情况是费力的，在什么情况是既不省力又不费力的，强化了学生对杠杆原理的认识。巧设悬念是激发学生学习兴趣、驱动思维动力的有效方法。

4.促发体验，让学生思维“强”起来。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界这种需要特别强烈。”在教学中，我们要鼓励、支持学生自主探索，促发体验，真正成为了学习的主人，让学生思维“强”起来。如上《各种各样的岩石》一课时，我先让学生观察岩石标本，发现有什么不同。学生通过观察、讨论交流，发现不同的岩石有不同的特征：用眼看可以从颜色、花纹上对岩石加以认识和区别；用手摸或皮肤接触可感知岩石的光滑程度；用手指甲或小刀刻能感知岩石的坚硬程度、教师进而引导学生用盐酸滴，从每种岩石出现的变化中认识岩石。然后让学生按眼看、手摸、刀刻、酸滴设计表格，对标本中的岩石进行自主观察和认识，从而提高学生多种学习能力，促进思维的有效提升。

5.善用迁移，让学生思维“变”起来

小学科学教材编排顺序十分讲究，不但与其他学科在整体上有联系，更注重同一单元内各部分内容之间的联系。教师在教学过程中，不能忽视这种联系，应该巧妙利用对各种学科的兴趣，将之转移到科学课堂中，教一篇科学课的内容，同时带动其他学科内容的学习，做到常式中求变，举一反三，触类旁通。教师应该巧妙实行内容迁移，使课课相连、环环相扣，使每次课堂教学既是旧知识的暂时终结，又是新知识探索的开始。这样学生的思维才能“变”起来。

如学生在研究完液体的热胀冷缩后，教材后续的安排是研究气体的热胀冷缩。怎么样实现前后的知识迁移呢？我特意安排了最后一个“喷泉实验”，利用学生的装置，稍加改动，让红水喷出来更明显。学生心里就会思考：怎么刚才我们自己做的时候没喷的这么厉害呢？怎么会事？让学生带着问题离开课堂。这样学生的思维的广度得到拓展，科学实践热情更能得到激发。

结语

总之，基于促进学生思维发展的科学实践策略，既是引导学生动手做科学，也是引导学生动脑实践科学。用好这些策略，学生的思维就会“波澜起伏”甚至“波涛汹涌”，从而使学生得到发展和成长。

参考文献

[1][美]温·哈伦.科学教育的原则和大概念[M].韦链，译.北京：科学普及出版社.2011.

[2] 韦钰.实践式科学教育教学指导[M].北京：教育科学出版社，2005.