小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析

刘春媚

（黑龙江省大兴安岭加格达奇第一小学 黑龙江大兴安岭 165000）

摘 要：小学语文的阅读教学是语文教学中的重点与难点，也是语文这门课程的核心关键环节。学生能否做到讀写结合，怎样增强读写能力这一问题就值得探讨。为加强学生的读写能力，教师也要不断找到更好的教学方式，本文即探讨学生怎样提高阅读与写作相结合的能力，开展了一系列的探析。

关键词：小学语文 阅读教学 读写结合 对策

小学语文中的阅读教学是能够让学生综合运用所学生字、生词、语句以及自我联想发挥的一项重要学习内容。因为小学生成长的速度较快，所以教师应合理灵活的运用教学手段，采取因材施教，给学生最好的学习模式。新课标的开展也不断提醒着教师，学生在阅读的同时提高其写作水平是多么的重要，因此我们来简单探讨分析一下把握读写结合的对策。

一、小学语文阅读中写作与阅读的意义

阅读是一个积累的过程，通过阅读能够丰富一个人的阅历，能够与作者有一次情感的碰撞，也能够积累语言和提高自我认知的能力。小学语文中有两个部分十分重要，一个是阅读，一个便是写作，而提高阅读和写作的根本途径是将这两个重要部分结合起来[1]。学生通过写作能够加强自己的表达能力，通过多阅读可以增加学生的内涵，同时语音技巧也能得到提升，多读亦能充分吸收知识，懂得更多道理，丰富自己，因为《劝学文》中说过“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。我们发现阅读与写作有着密不可分的关系，同时它们之间也存在着明显的差别。阅读是小学语文阅读教学中最为基础的教学模式，只有充分理解了文章的内容，才能在写作上展现出文章的特点，大幅度的运用写作技巧，让文章富有生命力，更加吸引眼球。在教师授课过程中，抓住阅读与写作的教学重点，两者相结合，就能够提高学生的阅读与写作水平。教师在阅读教学中可以给学生讲解课文时进行分段，并在每段做出分层，之后逐一讲解其大概涵义，再让学生自主分析其涵义，锻炼学生自身逻辑性和分析能力。在阅读分析之后，教师可以布置读后感这项作业内容，这样能够提高学生的写作能力，在重复阅读之后学生对文章内容记忆更加深刻，理解的也更透彻，并且在写作过程中教师也可以了解学生的思维逻辑性，和理解分析能力，得到双赢效果。

二、读写结合的教学对策

1.书本知识积累

小学生的生活经验是缺乏的，这点毋庸置疑会变成写作难点，导致对写作兴趣不足，觉得没有素材可用，因此书本知识的积累就成为了小学生必备的功课，也是教师重点抓的部分。这就要求教师对学生读写的引导更加细致，要引导学生体会文章的中心思想和字、词、句的意思，还要在阅读当中让学生认识生字、生词以及分析段落涵义和探究文章写法等，最大限度的吸取他人文章的长处[2]。比如在写借景抒情的文章时，重点抓住写景手法和文章要表达的思想感情；写叙事文章时，要理清事件的发展脉络；写说明介绍的文章时，就要掌握事物的特征。这样，学生才能通过阅读积累到知识，使写作思路更加清晰，写作手法更多元化。

2.写日记

日记其实并不是简单的记录每天发生的事情，而是应建立在个人的情绪和感情上，如果只是每天在记流水账，那与没写也无差别。将自己的生活体验记录下来，在每一天发生的事情当中得到了哪些感悟，这才是写日记的意义[3]。在小学生撰写的日记中作者发现最大的问题就在于日记的内容上，因此通过阅读来增强小学生生活体验，能够让学生将日记内容变得丰富，对生活观察的更加细致且有题材可写。在学习课本文章时，教师可以将课文中运用得当的形容词和语句等，还有文章中的关键词汇，让学生利用这些来造句，或者，问这些词汇还可以用来形容哪些东西，也可以布置课后作业，和家长去游览一处景点，在游览景点过程中感受景色的美丽，在日记中记录下自身的真实感受，灵活运用词汇，这样就有效运用了课文阅读积累和生活体验去撰写日记，达到了阅读教学的目的。

3.读、说、写的关联

口头表达是沟通的基础，因此口头语言亦是书面语言的基础。教师应在课堂上尽可能多地给学生练习说话的机会，创造一些情境让学生有机会多开口表达。让学生勇敢开口表达，教师能顺利进行读与说的练习之前，教师要对学生进行适当的指导和开导，让学生有敢于说、想去说的心理素质，培养学生对语言乐趣的感知能力，激发学生的表达欲望，调动学生对表达的兴趣[4]。之后就可以顺利的开展读说练习了。比如让学生来阅读课文，进行课文阅读接龙；说文章的关键词汇；说对文章的大意；说文章的中心思想；说带有形容词的语句；说出最喜欢文章中的哪一段；说读完文章的感受等等，以多种形式去复述，调动课堂活跃性和学生学习的积极性，通过这样的方式把读与说紧密地结合起来，既能加深学生对课文的理解，又能培养学生的洞察力和想象力。在读和说落实之后，就可进行写作，真正做到读写结合。教师对小学生写作从选材方面，到构思内容，再到运用丰富词汇增添作文风采都需要有计划的指导，细致、分别地进行完善。教师要把握教材特点并了解学生的心理，将小学生的特点与兴趣点尽量与阅读结合起来，这样才可能使读写结合达到最优化。写作过程中要学生要注意语言格式的规范性，和文章所要表达的中心思想[5]。此外，小学生的好奇心较强，对新鲜事物有着浓厚的兴趣，因为对世界的不了解所以也很喜欢观察事物，教师可以在阅读教学中加强对人物、动物、景物的描写指导，再深度一些可以加入对事物的描写与感悟，揣测文章作者的思维，让学生在阅读和生活中都可以观察和体会这些对象的特点，配合之前学习到的读与说的积累，脑子里有内容就能写出好文章。这样一来教师完成了教学任务，学生也掌握了读写结合能力。

结语

读写结合是小学生语文学习的重中之重，也是教师教学过程中的重点内容，多开展读写结合训练对提高学生语文综合水平有很大的帮助，教师要真正理解小学生读写结合的意义，针对小学生读写结合教学模式应不断探索和发掘新方式。

参考文献

[1]王洪.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].考试与评价，2016（7）：65.

[2]王晓春.探析小学语文阅读教学中读写结合的教学策略[J].新课程·中旬，2016（4）：299.

[3]朱媛媛.阅读教学中读写结合教学模式探析[J].语文教学与研究（大众版），2016（5）：29.

[4]刘晶.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].新课程·小学，2015（12）：60.

[5]诸瑞华.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].新课程·小学，2016（2）：75.