基于“产出导向法”的大学英语教学改革与实验研究

刘小杏，黄小芳

（河北金融学院外语部，河北保定 071051）

基于“产出导向法”的大学英语教学改革与实验研究

刘小杏，黄小芳

（河北金融学院外语部，河北保定 071051）

当前社会对大学生英语能力要求较高，传统的大学英语教学方式亟需改革。为了提升大学英语教学质量，引入“产出导向法”这一全新理论，力求充分发挥在线学习与传统课堂教学的互补优势，尝试构建了基于“产出导向法”的大学英语混合式教学模式，并进行了两个学期的教学实验，取得了明显的教学效果，验证了这一教学方法的可行性。

“产出导向法”；混合式教学；英语

一、引言

近年来，随着经济全球化发展以及国际交流的日趋频繁，社会对既懂英语、又通专业的应用型人才的需求也愈来愈大。然而，为数众多的高校毕业生却往往无法达到用人单位的要求或无法胜任与专业相关的英语工作，这种现象充分说明大学生的英语等实际应用能力较差。大学英语作为培养大学生英语基本应用技能的重要课程，一直因其“费时低效”的教学状况饱受诟病，进行英语教学改革的呼声不断。为了提高教学质量，许多高校围绕大学英语教学模式、评价方式、有效教学及自主学习等开展了一系列的教学改革与研究。985或211院校的大学英语教学开展得比较成功，地方本科院校的大学英语教学改革则力度不大，成效也不明显。

为了深入了解省内高校大学英语教学现状及学生的英语学习情况，笔者特对河北省部分地方本科院校进行了调研，结果发现：仅有少数省属地方院校的英语教师在教学中开展了翻转课堂或线上线下相结合的混合式教学模式改革，绝大多数院校的英语教学还比较传统，重输入轻输出，输出练习和输入脱节，学生自主学习能力差，其听、说、写、译等各项应用能力发展迟缓。地方应用型本科院校肩负着为社会输送复合型、应用型人才的使命，本文将从地方性本科院校大学英语教学的实际出发，以“产出导向法”这一本土化理论为指导，探索适合本科院校的大学英语教学模式及其教学设计，改革原有的评价方式，以促进学生英语产出能力的较快提升，并通过教学实验来检验教学改革的实效性和可行性。

二、“产出导向法”理论体系

（一）“产出导向法”理论的提出

2015年，北京外国语大学文秋芳教授正式提出“产出导向法”（production-oriented approach，简称POA）理论，它是一套适用于我国大学外语教学的全新的理论体系。POA是由“输出驱动假设”与“输出驱动-输入促成假设”发展而来，并以Swain的“输出假说”和语言学习的社会文化视角为理论基础[1]，主要针对的是中高级外语学习者，关注的是二语教学效率问题，探讨的是如何使当下的外语教学更好地为学生未来的就业服务[2]。

（二）“产出导向法”理论体系

文秋芳教授构建的“产出导向法”理论体系由教学理念、教学假设和教学流程三个部分组成，其中教学理念是“产出导向法”的指导思想。POA倡导学习中心说、学用一体说和全人教育说的理念。学习中心说主张“教师主导、学生主体”的“双主”原则，以实现有效学习；学用一体说提倡输入性学习和产出性运用紧密结合，两者有机联动而无明显时间间隔；全人教育说指外语课程不但要实现提高学生英语综合运用能力的工具性目标，也要达到高等教育的人文性目标。教学假设为教学流程提供了理论支撑，它由“输出驱动假设”“输入促成假设”和“选择性学习假设”三个理论假设构成，其中“输出驱动假设”主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标；“输入促成假设”提出在输出驱动条件下，适时提供能够促成产出的恰当输入，前者能取得更好的学习效果；“选择性学习假设”指根据产出需要，仅从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆，更能优化学习效果。教学流程是教学理念和教学假设的实现方式，教师在驱动、促成、评价三个教学阶段分别发挥着引领、设计、支架的中介作用[3]。

综上所述，“产出导向法”理论即注重产出也强调输入的作用，旨在实现有效教学。当前，多数地方本科院校录取的是本二以上的学生，其英语水平都已达到了中级学习者水平，以“产出导向法”理论为指导来改善当前“费时低效”的大学英语教学具有较大的现实意义。

三、基于“产出导向法”的大学英语课程教学改革

通过调查，笔者发现河北省多数院校的英语教学都存在过分注重输入而产出练习不足的现象，课上教师讲得滔滔不绝，学生却收效甚微，对有限的产出练习也难以应对。大学英语本应是一门融合听、说、读、写、译多种技能的综合应用性课程，如果以输出为驱动和目标，将输入与产出有机结合，会在很大程度上提高学生的产出能力并增强其对输入的兴趣。基于此，大学英语教学可以采用“产出—输入—讨论学习—再产出—评价反馈”的五步教学设计。

（一）基于“产出导向法”的混合式教学模式构建及教学流程解析

在信息网络技术飞速发展的今天，将在线学习与课堂教学相结合的混合式教学已成为教学发展的主要趋势，它实现了网络学习与传统课堂教学的有机结合和优势互补，既能发挥课堂教学中教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，既能优化整合各种学习资源，又能提高学习效果[4]。虽然翻转课堂这一教学模式也被尝试运用到了部分专业的大学英语教学中，但因其对学生英语水平、学校配套硬件等要求较高，故而不具有普适性。鉴于此，各高校可以根据本校的教学实际，开展有针对性的、适合学生实际的混合式教学模式改革。笔者所在学校的大学英语课程即构建了基于“产出导向法”的大学英语混合式教学模式，如图1所示。

该模式由课前、课中及课后三个阶段构成，在校园网络教学平台及课堂两种环境下实施。在各个阶段，教师的“脚手架”作用都必不可少。

图1 基于“产出导向法”的大学英语读写混合式教学模式

1．课前

首先，在进行教学设计之前，教师应明确本课程的教学目标，然后再根据教学目标确定产出驱动任务，如具有真实场景的口语交际任务，或是四六级写作、未来职业相关的应用文写作，亦或是文章摘要翻译等，并根据学生的英语水平差异设置两到三个难易不同的产出任务，供学生选择。比如，《新视野大学英语·视听说》第三册第四单元The Devil Finds Work for Idle Hands，课程的教学目标是锻炼学生使其能就工作相关话题自由谈论并完成相关主题作文，教师设计口语产出任务时，不能直接让学生围绕Lead-in的四个话题进行对话，因为这些独立的问题脱离实际，而且形式单一，学生很可能会感觉枯燥无味。为了激发学生的参与热情，应该为学生设定一个模拟的交际场景。情景一：假如你现在求职未成，舍友刚发现一则公司招聘信息，舍友询问你的求职意向，同时你向他咨询成功应聘的建议。情景二：假如你去一家大公司参加面试，你应该怎样做好各方面的准备。情景三：假如你是一家跨国公司的HR面试官，你会倾向招聘什么样的员工。诸如此类的交际情景能比较有效地激发学生的表达欲望。同时，由于学生英语水平各不相同，产出任务的设计也要考虑到学生的个体差异，进而设置难易程度不同的任务供不同层次的学生选择。针对本单元，教师可以设计三个难易程度不同的任务。任务一：就情景一进行双人对话。任务二：就情景二进行小组采访或进行访谈。任务三：成功面试需要具备的能力和素质PPT展示汇报。这种由易到难的任务设计有利于激发不同层次学生的参与热情，增强其成就感，收到较好的教学效果。

其次，教师应结合产出任务有针对性地为学生提供输入材料，提前一周通过网络教学平台上传相关主题视频，课本生词、短语及相关文化背景的PPT，及一些其他辅助学习资料，以供学生课前进行个性化自主学习。同时，教师发布课前任务单，指导学生对输入材料进行学习并设置课前自主学习测验，以强化学生对某些关键信息的掌握。再如《新视野大学英语·视听说》第三册第四单元的训练重点为描述自己的工作倾向、如何为成功面试做准备等，教师需在“选择性学习假设”的指导下，以促成产出任务为宗旨，对各种音频、视频和文本材料进行整理，然后上传。

最后，教师要充分发挥形成性评价的作用，做好学生课前学习的在线辅导与检查评价，鼓励学生认真进行课前学习并积极上传练习作品。学生可在网络平台的学习讨论区或QQ群讨论自主学习中遇到的疑难问题，亦或上传自己所完成的口语、写作任务，请同学、老师批评指正，教师给予相应辅导并总结学生自主学习中存在的问题，为课堂教学做准备。

2．课中

在面对面的课堂教学中，教师首先应针对学生课前自主学习的内容。尤其是基础知识进行检查复习，可采取小组竞答或课前小测等形式来完成。然后，就课本重点及学生存在的疑难问题进行讲解并与学生互动交流。随后，教师根据课前产出任务进行小组分工，并对大任务或项目进行分解；在小组协商讨论任务的产出过程中，教师领导本组学生挑选有用的输入材料和表达方式，学生再次深层次练习产出。最后，各小组进行成果展示。小组展示时，其他小组的同学要对展示内容进行要点归纳、评价、打分等。小组展示结束后，教师把报告人所做的展示中值得学习的信息点以及学生在完成任务过程中习得的有效学习方法，都加以评价总结，使得更多学生受益[5]。

3．课后

课后教师应依据教学目标，布置课后练习，进一步巩固所学语言知识，提高知识运用能力。另外，教师还应设置复习性产出任务和一定的迁移性任务，以使各组学生连贯完成课堂中的分步分组练习。学有余力的学生还可以选择迁移性任务来挑战自我，检验自身能否灵活运用所学知识和技能。教师根据学生完成任务的情况做好延时评价。

（二）创新学习评价机制

创新评价机制，不断提升基于“产出导向法”的大学英语混合式教学模式的教学效果。开学之初，在与学生沟通的基础上，实验班确定了一套新型的复合评价标准，如表1所示。

在教学评价过程中，对学习过程的各个环节进行了具体量化，而且课堂表现、课后作业两个部分由教师评价、师生共评与小组互评共同完成。这种评价机制更注重对学生学习过程的评价，且以产出为驱动，兼顾了产出测试与卷面测试，有效激发了学生的学习动机。

表1 复合评价标准

为了检验“产出导向法”指导下的大学英语混合式教学模式的改革成效，课题组进行了近两个学期的教改实验。

四、教学实验

（一）实验目的

本实验旨在检验“产出导向法”指导下的大学英语混合式教学模式是否能提高英语教学效果，是否对学生的说、写产出能力有明显的促进作用。

（二）实验对象

选取笔者所在学院的法学系学生作为受试对象，其中2014级法学本科一班为实验班（46人），2014级法学本科二班（43人）为对照班。实验班采用“产出导向法”指导下的混合式教学模式，对照班仍采用传统的大学英语教学方式。大学英语每周4课时，读写课和听说课每周各2课时，实验时间自2015年10月至2016年6月。

（三）实验设计

口语水平主要通过期末口试进行检测，满分20分；写作能力通过大学英语四六级的写作真题进行测试，满分15分。为了增加实验的效度，课题组在开展实验之前对实验班和对照班进行了实验前测和问卷调查，实验结束后再次对两个班级进行了后测和问卷调查。

在实验过程中，实验班采用新构建的大学英语混合式教学模式分别按课前、课中和课后三个阶段实施教学，并运用新的复合评价标准对学生的学习进行评价。对照班则采用现行的基于“计算机+课堂”的大学英语教学方式，课上以教师的精讲输入为主，输出机会较少，且不强调输入与输出之间的无缝衔接。两个班在教学内容、教学进度、作业批改等其他方面基本保持一致。

（四）数据分析

1.实验前测

在教学实验开始之初，课题组收集了实验班和对照班的写作和口语前测成绩，并运用SPSS19.0对其进行了统计分析，结果如表2所示。

表2 实验班和对照班初测写作、口语成绩T检验

由统计结果可知，虽然两个班写作和口语均值略有差异，但两个班写作和口语的sig.值均大于0.05，说明他们在写作和口语方面均不存在显著差异。

2.实验后测

经过两个学期的教学实验后，笔者在相同的条件下再次对两个班进行了测试，并对其写作和口语成绩进行了独立样本T检验，结果如表3所示。

表3 实验班和对照班后测写作、口语成绩T检验

以上数据表明，经过两个学期的教学实验，两个班的学生写作和口语都取得了进步，相比较而言，实验班的各项能力进步更大。两个班在写作和口语方面差异的显著性sig.值分别为.036和.028，都小于0.05，即教学实验后，实验班和对照班的写作和口语成绩出现了显著差异。

3.实验班的前、后测成绩对比

为了进一步验证基于“产出导向法”的大学英语混合式教学模式是否对学生的写作、口语产出能力有明显的促进作用，笔者又将实验班的前测与后测成绩进行了配对样本T检验，结果如表4所示。

表4 实验班前测、后测写作、口语成绩的均值对比

从表4数据可知，实验班写作和口语前后测成绩的均值显著性统计sig.值都小于0.01，即实验前后差异十分显著，说明经过两个学期教学实验后，实验班学生在写作、口语两项能力上有了明显进步，表明基于“产出导向法”的大学英语混合式教学模式改革比传统的大学英语课堂教学方式更能促进学生产出应用能力的发展。

同样，教学实验后的问卷调查也得出了类似的结论。实验班有80%的学生对这种混合式教学模式表示满意，56.6%的学生认为自己的英语应用能力有了一定的提高，而对照班在各方面的满意度都比较低。

五、结语

“产出导向法”是针对中国外语教学的一项综合理论体系，其目的旨在提高外语教学效率。为了改变当前大学英语的教学现状，本课题组尝试以“产出导向法”为指导构建了新型的大学英语混合式教学模式，并阐述了具体教学流程和教学实验情况。实验结果表明，基于“产出导向法”的大学英语混合式教学改革是切实可行的，它能有效促进大学英语的教学及学生英语应用能力的较快发展。虽然这种混合式教学模式对学校的教室设施、网络等硬件要求并不很高，适合不同层次的学生进行个性化学习，具有较强的实用性及可操作性，但是本教学实验在实施过程中也存在诸多考虑不周的地方。希望更多学者教师关注此方面的研究，本人也将继续深入探索，以期不断深化大学英语教学改革，提高大学英语教学质量。

［1］张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践［J］.外语与外语教学，2016（2）.

［2］文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议［J］.外语界，2013（6）.

［3］文秋芳.构建“产出导向法”理论体系［J］.外语教学与研究，2015（4）.

［4］刘小杏，翟小娜，马瑞贤.基于MOOC的大学英语混合式学习模式的探索与应用［J］.高教学刊，2016（5）.

［5］宋雪莹.输出驱动假设与翻转的大学英语课堂［J］.外语艺术教育研究，2015（3）.

Teaching Reform and Experimental Research on College English Based on POA

LIU Xiao-xing,HUANG Xiao-fang

(Foreign Languages Teaching Department,Hebei Finance University,Hebei Baoding 071051，China)

Currently,the society demands higher and higher English levels for university students,and thus the rigid and traditional College English teaching mode in the local colleges need to be changed immediately to meet the needs of students as well as the needs of social development.In order to improve the teaching effect,this paper tries to combine the respective advantages of online learning and traditional classroom teaching,and attempts to construct a blended teaching mode of College English on the basis of the“production-oriented approach”.It also expounds the specific teaching procedure and conducts teaching experiments of two terms.Experimental results show that this teaching method has obvious advantages.

POA;blended teaching;writing;speaking

G712

A

1673-2022（2017）01-0034-05

2016－10－11

2015年河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目成果之一（2015YYJG042）；河北金融学院优秀基础学科资助项目

刘小杏（1981-），女，河北蠡县人，副教授，硕士，主要从事二语习得研究。