高中生物体验式学习的教学理论模型

包秀凤

摘要：体验式学习是一种以学习者为中心的、从体验和反思中获得知识和进步的学习方式。它具有情境性、行动性、反思性、感悟性和主体性特征，使学习者在学习预设内容和针对性解决问题等方面上均能获得更好发展的学习。因此，本文尝试从四个维度：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化来构建高中生物体验式学习的教学理论模型。

关键词：体验式学习，高中生物教学，课程性质，课堂文化

一、前言

体验式学习萌芽于20世纪初期实用主义教育思想，产生于20世纪70年代关注生活体验的人文科学研究的转型时期。起初，人们比较关注对生活和历史经验的感受，包括对他们的感受以及对这种行为方式及其结果的反思。而后人们逐渐注重关注体验的历程。体验学习是以学习者为中心的、在体验和反思中获得知识和进步的一种学习方式，是一种主要以设定目标、体验情境、观察反思、抽象概括、行动应用等环节为过程，具有情境性、行动陛、反思性、感悟性和主体性特征，使学习者在学习预设内容和针对性解决问题等方面上均能获得更好发展的学习。

当前，高中生物新课程理念是倡导教学要面向全体学生，注重探究式学习，鼓励创设生动课堂氛围。高中生物体验式学习即可以通过教师引导学生亲身体验大自然，或实地进行调查和访问，或参与实验（尤其是基于科学史为背景的实验）、讨论或发表见解等真实活动，并经由实践、体验、省思与分享，以觉察活动意义和达成学生在学业水平、学科知识构建、学业成绩、学习成功感、学习兴趣等方面的学习。因而，本文基于体验式学习应用于高中生物课堂形成一套教学理论模型，使学生把从体验中所收获的学习结果作为最佳的学习方式。

二、体验式学习的特征

1.体验式学习中的情节记忆。在体验式学习过程中，个体涉及的记忆与知识接受学习明显不同。体验式的学习获取的记忆包括情节记忆和程序记忆，且二者均可转化成语义记忆；但通过知识接受式学习，所获取的记忆只包括程序记忆和语义记忆，不触及情节记忆。因此体验式学习获得的记忆更为丰富和全面，能为知识提供更多提取線索和提升可用知识的量。比如人教版《分子与细胞》之第6章第1节“细胞的增殖”，融人人类发育过程创设情景与思考，引导学生绘画个时期的示意图以及描述有丝分裂的过程，加强学生对细胞周期及有丝分裂的过程的各个时期特点的记忆，引导学生体验锻炼语言能力的表达及记忆方法。

2.体验式学习中的情绪记忆。在体验式学习中，知识记忆和情绪记忆的共时性和一致性，可以被相关知识和情绪记忆所激活，使回忆效果更好。例如人教版《分子与细胞》之“第6章第2节细胞的衰老和凋亡”一节，联系生活，让学生在脑海里回忆自己的长辈，回想他们跟年轻人又什么不同，学生就会在回忆的情境中去理解记忆细胞衰老的特征，培养学生的兴趣和生物人文情感素质。

3.体验式学习中的自我决定性。体验式学习又是一种情境学习，它具有更强的自主性和个性化特征。比如生物作业的高效完成取决于学生主动性。

4.体验式学习与默会知识。体验式学习的最大优势或许在于获取默会知识。其关注关于“如何做”而不是关于“是什么”的知识，通常不需要借助他人或外显的教学来获得，对学习者具有意义。

5.体验式学习与实用智力。学习者所发展的智力是一种实用智力，即适应、改造、选择与个体自身的生活密切相关的真实世界环境的能力，通过吸收、发现情境中的直接、非结构化的信息，体验自己与社会和真实世界的关联，获取“情境-具体性”的知识技能。

三、四个维度的观察模型

高中生物体验式学习若要达到以上特征的效果，往往需要和谐的学生与知识的关系、师生关系、生生关系等。而这些关系具体表现在：学生学习、教师教学、课程陛质和课堂文化。因此，以下将以这四个维度为着手点对体验式学习的生物课堂进行观察。

1.理论依据观察课堂。理论依据是对高中生物教学课堂组成要素的认识。即课堂上主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，四者独立又相互关联。学生学习维度重点关注怎么学或学得怎样的问题，学生是生物课堂学习活动的主角，学生是否有效学习是课堂成败的决定性因素；教师教学维度则主要关注怎么教得有效果的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。课程陛质维度重点在于教和学的内容是什么的问题，它是师生在生物课堂中均面临教与学的客体。学生学习和教师教学以课程形式产生了关联；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。课堂文化是课堂中各要素多重对话、相互交叉、彼此渗入构成的一个场域。

2.视觉属性构成四个维度。高中生物课堂观察模型的四个维度均由5个视角构成。学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成；教师教学维度为：环节、呈示、对答、引导、机制；课程性质维度包含：目标、内容、实行、评价、效果；课堂文化维度包括：思考、民主、创新、关爱、特质。而每个视角由几个观察点。如学生学习维度的达成视角就由3个视察点构成，它们分别是：①学生清晰这节课的目标吗？②预设的目标完成有什么证据（看法，练习，表情，板演，演示）？有多少人达成？③这堂课达成的效果如何？这些观察点以问题的方式显现，旨在引领思索某个视角的属性。

3.实践依据解构课堂。四维模型的实践依据是“我上了什么课？”的提出。由此问题可推导出：①学生在生物课堂中是怎样有效学习的？②教师是如何适当教？③这堂生物课的学科性表现在哪里？④上完了生物课有没有成功感？这四个问题恰可通过生物课堂观察的四维模型的利用获得回答。

四、结语

课堂观察是一个专业的行为系统，是改善学生的课堂学习和促进教师专业发展的重要途径之一。作为一位观察者，不仅要掌握课堂观察的方法或技术，了解课堂观察的理论模型，更要提高自己对教师、对课堂、对活动的理解和加强自己的教育理论修养，同时增加教学经验的积淀，如此我们才有可能做到观察课堂，提高生物课堂效率。