唱响语文课堂主旋律

詹小玲

小学生思维活跃，精力旺盛，厌烦枯燥无味的说教。小学语文新课改也在呼唤扎实、灵动的课堂教学。因此，教师必须要改变教学方式，创设具有可动性的学习情境，把课堂交给学生，使学生在课堂表演、辩论、PK中“动”起来，展示自己的同时获得知识，实现高效的语文课堂。

课堂表演学辩式教学PK游戏小学语文新课改呼唤扎实、灵动的课堂教学，该怎样实践和把握呢？这是教师们普遍关心而又感到困惑的问题。小学生天性好动，精力旺盛，喜欢在无拘无束的环境中学习知识，厌烦枯燥无味的说教。从心理学角度来看，只有在“动”中才能更好地促进学生思维的发展，也只有“动”中，人的思维才会更加灵活和主动。因此，教师要改变教学方式，把课堂交给学生，创设具有可动性的学习情境，让学生“动”起来，在展示自己的同时获得相应的知识，实现高效的语文课堂。

一、课堂表演展风采

课堂表演是指在课堂教学中，教师引导学生通过声音、表情、动作、想象等来展示、丰富教学内容，从而提高课堂学习效率。小学生表现欲强，也喜欢热闹，各种各样的角色能激起他们的好奇心，满足他们的表演欲。在投入的表演中，学生对教材中的人物语言、动作、行为以及情感都会有更深的理解，同时也训练了其语言表达能力和表现能力。

1.片断表演

片断表演是指在教学中对其中的一个角色说的某句话、做的某个动作进行表演。这种表演在课堂教学中运用最广泛，它耗时少，参与面广，可以帮助学生体验、领悟、品味文本内涵。例如，在教学《将心比心》时，文中的母亲在年轻的护士两次扎针失败的情况下，“轻轻地对护士说：‘不要紧，再来一次！”此处安排同桌片断表演，通过角色互换互演，学生走进母亲内心，理解这句话所蕴含的宽容、理解、鼓励、关爱，读懂母亲的将心比心。

2.全文表演

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，教学方法的选择必须激发学生的学习主动意识，让学生在兴趣中全面提高语文素养。”小学生爱表现，在阅读教学中，让学生全文表演，学生兴趣盎然，气氛活跃。如《将相和》教学，教师激趣：“明天的两节语文课，我们要演《将相和》，谁想参加？”教室里顿时炸了锅，学生们情绪高涨，纷纷举手要参与表演。这时教师提出要求：“谁根据学习单将课文研究透彻，就请谁演。”

《将相和》学习单

（1）读书我能行

自由朗讀课文，读准字音。

（2）词语大闯关

击缶允诺胆怯鼓瑟诸位上卿廉颇蔺相如

完璧归赵绝口不提负荆请罪同心协力

（3）写字小能手

仔细观察每个生字，认真地写两遍，难记的多写几遍。

（4）文章内容我知道

每位学生都熟读课文，积极预习。第二天学习单反馈交流后，教师请全班学生自由组合，排练。在分组表演过程中，教师巡视指导，而后各组分别上台表演展示。学生们自导自演，品评人物，不亦乐乎。整个教学过程，所有学生非常投入，参与其中。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。学生是学习的主体，教师激发起了学生的学习兴趣，学生才愿意克服困难，乐学不疲。

3.创造性表演

创造性表演是指在学生理解课文内容的基础上，根据一定的语境进行大胆、合理的创造所展开的表演。创造性表演不仅能提高学生的想象力、语言表达能力和思维能力，还能培养学生的创新意识。教师可以从《揠苗助长》《扁鹊治病》等寓言故事和《巨人的花园》等童话故事中感受到学生精彩的表演。创造性表演让学生感受、领悟、积累、运用课文语言，从而提高学生的语文素养。

表演进课堂，激发了学生的学习兴趣，促使学生积极主动参与阅读，有利于学生准确理解语言文字，培养创新思维能力，有利于学生展示自己的才华。

二、“学辩式”课堂扬个性

“学辩式”教学是指学生在教师的引导下，先通过独立学习、同桌互学、小组合作等形式学习本堂课的内容，提出不懂的问题，并以问题为中心展开分析、辩论，获得真知的教学。这种自主、合作、探究的学习方式使学生变被动学习为主动学习，在辩题的引导下积极展开思考探究，促进学生思维的发展，有利于学生情感、态度和价值观的提升。

辩论要有辩题，辩题要紧紧围绕文本内容提出，要有针对性、可辩性。教师要帮助学生选择适合的辩题，引导学生辩明道理，受到教育，使学生对文本的内涵理解得更透彻。《中彩那天》一文，讲得是父亲买彩票中了梦寐以求的汽车，但是中大奖的彩票却是他帮同事代买的。经过思想斗争，他把大奖还给了同事。初读课文后，学生质疑：中奖了，父亲为什么不高兴？为什么不让“我”坐车？教师引导学生从这些问题中找出症结所在：父亲正面临着要不要把汽车还给库伯这样一个道德难题。从而提出辩题：面对大奖，父亲是什么态度？“我”又是什么态度？你认为谁有道理？学生分成“父亲”和“我”两方进行辩论，从文中找证据，各自阐述自己的观点。经过辩论，父亲诚实、守信用的形象就深深地烙印在学生的头脑中，同时也明白了“我”的情感变化更突出了父亲的高尚品质。当教师把学习的主动权充分地下放到学生手中时，学生责任感自然被激发出来。在辩论中，学生对父亲的认识和感受一次比一次深刻，这样有助于学生从不同的角度解读文本，全方位了解文本中的人物，使学生对文本所要表达的内涵认识得更加深入。

“学辩式”课堂是自主的课堂，辩论的课堂，展示的课堂，开放的课堂。教师根据教材文本的特点，灵活运用“学辩式”的教学方式，能真正张扬学生个性，使语文课堂焕发出勃勃生机！

三、PK游戏激斗志

PK：一对一的决斗或单挑的意思，通常是比赛一定分出胜负的动名词。莎士比亚指出：“游戏是小孩子的‘工作。”小学生贪玩，爱比拼，好胜心强，对游戏有很强烈的兴趣。PK游戏重在“比”，以“比”来激起学生的兴奋点，激发学生的学习兴趣，达到有效的课堂教学效果。

1.生字词PK

同桌两人为一组，发给每组学生一张“登山”图片，两人互相轮流读生字或词语，读出一个爬上一级台阶，先爬到山顶的获胜。组里会读的教不会读的，比赛的同时互相帮助，共同提高。也可以组与组之间挑战赛，男生组和女生组对抗赛，擂台赛。通过一系列PK，激发了学生主动识字学词的欲望，同时也增强了学生的集体荣誉感。

2.文本内容PK

信息获得的多少与快慢直接关系到阅读能力的强弱。在教学中应培养学生信息搜索能力，注重课文内容的理解。如在教学《记金华的双龙洞》时，可设计100秒快速答题。在100秒内回答以下问题：⑴用“蜿蜒”说一句话。⑵课文按什么顺序写的？⑶洞口有什么特点？⑷孔隙有什么特点？⑸作者运用哪些方法突出孔隙的特点的？⑹内洞有什么特点？⑺找出文中的过渡句读一读？这种教学环节的设计不仅激发起学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也锻炼了学生搜集信息、整理信息的能力。

PK游戏符合小学生争强好胜的性格特点，能激起学生的学习斗志，诱使学生自主学习，是一种值得提倡的教学方式。

苏霍姆林斯基说：“如果学生对学习没有一种欢乐和喜爱……那么就说不上热爱科学，热爱知识。”面对活泼好动的孩子，小学语文教师应加以引导，改变教学方式，创设具有可动性的学习情境，这样才能让孩子们“动”得可爱，“动”得聪明，课堂也因“动”而更加精彩纷呈，智慧飞扬！

参考文献：

＼[1＼]陈肖.以人为本，让语文课堂"动"起来＼[J＼].小学教学参考，2013，（05）：38.