浅谈初中英语阅读教学与写作教学的有效结合

孙明

当前，初中生的阅读能力和写作能力的高低成为反映学生整体语言应用能力高低的重要因素。所以，关于初中英语阅读与写作的教学内容也在实际教学中显得尤为重要。在实际英语教学活动中，英语阅读与写作之间的关系紧密，英语教师需要不断加强二者之间的联系，以期不断提升初中英语教学的有效性，从而达到提升初中生英语综合能力的最终目的。

初中英语英语阅读英语写作有效融合老话说得好，“读书破万卷，下笔如有神”。只有读的书多，才能写出好文章。这句话直接强调了阅读与写作的深厚关系。初中英语阅读材料较多，内容丰富多彩，既含各种有趣的小故事，又包括了社会热点新闻。学生以掌握阅读知识，提升阅读水平作为开展写作活动的前提，可以积累词汇量、扩大知识面、增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作铺平道路。因此，初中英语教师需要探寻将阅读教学与写作教学结合起来的有效之道。

一、当前新课标对初中英语教学的要求

当前，新课标提出了对初中英语阅读教学、写作教学以及阅读教学与写作教学相结合的要求。从当前的英语教学活动分析，初中英语教学中所应用的阅读材料，信息丰富、语言知识全面。因此，可以被当作学生积累词汇、丰富知识的重要资源。这是新课标对英语阅读教学所提的要求。

英语写作在英语学习中是一项很重要的技能，它可以从多方面提升学生的语言整理与表达能力。现阶段，初中新课标就对初中英语写作教学提出了几点要求：第一点，教师在写作教学中需要从多方面激发学生的学习灵感，增强学生对英语习作的兴趣；第二点，学生在经过了基础的写作训练之后，教师还需要从多方面增强学生的理解能力与表达能力；第三点，教师要挖掘学生潜力，帮助学生形成自身的写作风格，独树一帜，有所突破。

对初中生而言，英语写作既是重点也是难点。而为了帮助学生突破写作的难关，初中新课标就对英语写作与阅读教学相结合提出了几点要求：第一点，将阅读作为学生写作的前提；第二点，要保持训练的长期性；第三点，使写作反作用于阅读，帮助学生提升这两项能力。

二、英语阅读与写作教学之间的关系

英语阅读与写作教学之间的关系说白了就是读与写的关系，而这两者的关系早在20世纪60至70年代被语言家们探讨过。结构语言学家的主要观点为：读与写这两个活动都需要对相关的书面材料进行有效的思维加工，从而获得新的启发和感受。这两种活动可以有效地提升学生的理解能力以及语言表达能力，也会提升他们自身的英语语言的运用技能。

在笔者看来，英语阅读与写作两者之间存在着辩证关系。英语阅读教学是写作教学的前提，学生只有在阅读学习过程中不断地积累词汇，才能一步一步的深化以及理解阅读中的语言知识、分析阅读整体的篇章结构，从而加深对英语语言文化的深入理解。在充分提升自身阅读能力之后，便能开始输出技能，为自己的写作活动铺平道路。因此，在初中英语课堂教学过程中，教师要将英语阅读与写作教学两者结合在一起，严格抓好学生的阅读环节。因为，在阅读和写作二者的关系中，阅读是写作的基础，而写作才是阅读的延伸。

三、初中英语阅读教学与写作相结合的实践

1.积累词汇，厚积薄发

阅读是学生温习旧词汇，掌握新词汇的有效渠道。为了提升阅读教学与写作教学结合的有效性，教师首先需要充分发挥阅读教学的作用，将学生引入特定的语言情景当中，激发初中生的求知欲望，这样才能让学生由被动阅读变为主动阅读，用最积极的态度投身到阅读活动当中。以《GO for it》一课中的文章为例，笔者在教学这一课时，先用图片向学生展示自己的爱好。如“watching TV、reading books、collect snow globes”等，然后询问学生们有哪些爱好，借此导入新文章“Ellens hobby”。通过这种方式能够创设必要的情境，让学生理解文章中的生词，还能帮助学生更好地理解文章内容。

除此之外，教师还可以为学生布置课前预习作业，让学生在不阅读课本的前提下，仔细观察课文中的插图，猜测文章标题和内容。这样，就会增强文章的神秘感，学生在进行预测的过程中就像在侦破案件一样，会充分调动起自身的阅读兴趣，加强对文章内容的理解。

2.以读促知，融会贯通

初中英语学生的阅读活动一般分为四个环节，而这四个环节是逐渐深入的。学生要在粗读之后，了解文章的大致脉络，并在此基础上进行二次阅读。以“Have you ever been to Singapore”一文为例，教师可以让学生粗略的阅读该文章，并选择几个词语概括整篇文章的含义。而这中粗读方式可以帮助学生很好地提升把握关键词的能力。

第二次阅读主要是根据教师所提出的问题进行寻找性的阅读。寻找性的阅读要求阅读者在短时间内完成阅读活动中的信息筛选。初中英语阅读材料有很多，如何将这些材料分类，让学生有所针对性的归纳总结阅读体裁是教师需要在学生第二次阅读时思考的问题。如教师可以让学生在阅读完“Have you ever been to Singapore”这篇文章之后，找寻三篇与其相类似的文章，并分析文章结构，找寻他们的相同与不同之处。

第三次阅读则是细读、精度，对文章中出现的生词、词汇、语法等进行进一步的归纳和总结。最后一个环节便是朗读，富有感情的将课文朗读出来。这一环节是最能增强学生语感的环节，学生可以在有感情朗读环节，养成良好的语言素养，感悟英语语言的表达习惯，形成英语写作的思维定式。在阅读的这四个环节，教师要充分发挥自身的引导和监督作用，指导学生进行篇章的结构分析、熟悉文本的体裁、框架和内容，帮助学生为之后的写作构思和写作活动的进行做好充分的准备。

3.以读促写，水到渠成

在学生阅读之后，教师可以选择三种方式夯实学生的写作基础。第一种，读后复述。也就是让学生用说的方式将整篇文章所讲的内容表达出来，这样无形之间会锻炼学生对知识的把握能力，和总结概括的能力，也能让学生将自己之前学过的词汇、句型等运用到实际的语言表达当中。以“Runner eats well”文章为例，教师可以从文章中提取几个关键词，要求学生用这几个关键词复述文本。

第二种，读后改写。在初中英语试卷中经常会考查学生的改写能力，通常的形式是给出一段文字，让学生找出其中的10个错误，予以改正。但是，这种方式对提升学生的写作能力作用不大。教师可以采用相对发散思维的方式，如让学生以阅读文本为依托，转换文本的人称、情境、故事情节等。让学生合理想象，故事的发生、发展和结果。并将自己所编写的故事落实到书面上，交给教师点评。

第三种，读后仿写。教师需要指导学生根据相关的文章进行仿写，按照作者的行文方式进行写作，可以在无形之间锻炼学生的写作能力。通过仿写，学生可以输出知识，并使知识在模仿中不断地迁移，在迁移的过程中最终实现突破。只有这样，才能这种做到以读促写，在提升初中生阅读能力的同时提升他们的协作能力。

总而言之，初中英语阅读教學与写作教学的有机结合能够丰富初中英语课堂教学课堂，帮助学生拓宽视野，增长见识。因此，在初中英语阅读教学中，教师要充分利用教材中的阅读材料，或者从课外获取阅读资源，指导学生在阅读的过程中积累词汇、为写作积累素材，并将在阅读中学到的写作方法运用到自己的英语作文中。只有这样，才能真正提升学生的写作能力。

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