浅议高中历史课堂“情境”的创设

吴凌雁

【摘 要】随着新课程改革的逐步深入，作为提高课堂效益的一种途径——情境教学，尤其显得重要。本文旨在结合自己的教学实践初步探讨历史教学中创设新情境提出新问题，调动和发挥学生的主体地位和参与作用，从而最大限度的提高课堂效益，适应新课程改革和历史高考的新变化。

【关键词】历史情境；高中历史；课堂效益

现今历史高考题都是以材料为情境设题，这就要求教师在教学的过程中如何来创设新的情境，又如何设计新的问题这将是提高课堂效益的关键，这不仅仅利于学生学习历史的能力培养，更利于适应高考改革。本文对在高中历史课堂中创设新情境的方法做一些阐释，并结合自己的教学实践粗浅的谈谈自己的一点体会。

“情境”从词义上理解，是指“意境”、“境地”的意思。历史课堂情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。

一、运用优美的语言创设历史情境

优美的语言能使人产生美感，生成一种积极的动力，教师可通过形象、生动的教学语言，为学生创造一个轻松活跃的课堂氛围，让学生沐浴在情感的暖流中，激发起学习兴趣，取得最佳教学效果。本人在讲到高中历史必修三《人是万物的尺度》（人民版）中关于苏格拉底第一次在哲学意义上发现了自我。崇尚理性，不迷信权威，提出美德即是知识等知识点时，如果不设情境，教师用动人的语言讲述苏格拉底为真理而献身的故事，就很难体会到苏格拉底人格的魅力，我在課上是这样表述的：

情境一、苏格拉底最后因触犯了当时权贵的利益而被判处死刑。有的弟子劝他借机逃走；有弟子和朋友愿意代他赎罪，但都被他拒绝了。他说：“我决不从任何朋友那里随便接受建议，除非经过思考表明它是理性提供的最佳办法。”为了维护真理和正义，他表示：“服从国法，是市民的义务。”于是他为真理而殉难。

情境二、苏格拉底把装有毒酒的杯子举到胸口，平静地说：“分手的时候到了，我将死，你们活下来，是谁的选择好，只有天知道。”说毕，一口喝干了毒酒。在场的人都伤心地哭起来，连狱卒也流下眼泪。毒酒的作用渐渐发挥，苏格拉底感到双腿沉重，就按看守的建议躺了下来，他的神志开始混乱，最后留下的遗言是：“克力同，我欠了阿斯克勒庇俄斯一只鸡，记得替我还上这笔债。”学生听了以后很受感动，不仅了解了苏格拉底思想，而且真正感受到了一位哲人的伟大。

二、通过参观活动创设历史情境

围绕教学内容，教师可以组织学生走出校园，以各种形式创设具体情境，如参观古迹、考察遗址、瞻仰烈士陵园、参观博物馆等。在这类情境中，学生自己去听、去看、去了解历史表象，记忆牢固。如我在讲解高中历史必修二《古代中国的手工业经济》（人民版）这一内容时，在讲完“陶瓷业的成就”后，我让学生利用假日到当地的博物馆去了解陶瓷业的发展史，从而让学生通过实物史料去感受枯燥的历史，从感性上认识到中国传统工艺的精美，当然也加深了对这一史实的记忆。

三、通过多媒体计算机创设历史情境

借助多媒体计算机，能使抽象的道理转化为形象的图表，或者适时插入恰当的图像资料，鲜明生动，这是常规教学方法无法比拟的。比如音乐不仅能表达一定的思想感情，而且具有时代性。音乐创设情境具有美的氛围，给学生以鲜明的印象。如讲述在半殖民地半封建社会的中国民族资本主义发展的曲折历程时，播放一曲《大染坊》的主题曲《把感动留在人间》，使学生深刻认识到在旧中国中国民族工业深受三座大山的压迫、束缚，只有取得民族独立才能健康的发展；讲改革开放时，播放《春天的故事》、《走进新时代》让学生体会改革开放深入开展，以及取得的巨大成就。充分利用多媒体创设历史情境，把图像、声音、动画、音乐有机结合在一起，使学生在轻松愉快的气氛中去了解历史的表象，对历史知识进行记忆，使大脑处于兴奋状态，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高了课堂效率。

四、用时事创设历史情境

兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是历史教学中不可忽视的。在很大程度上创设的情境往往是过去发生过的事，教师寻找的素材也仅局限于此。要想充分调动学生的积极性，激发学生兴趣，提高学生听课的参与度，对最近发生的重大事件素材要留心收集。举个例子：在讲到中国古代的科技，或建国以来的科技成就时，就可以利用最近值得国人骄傲的大事——神七飞船成功发射、返回地球这一情境，可以向学生发问：中国人历来就有飞天，嫦娥奔月，太空遨游的梦想，今天终于实现了，那么建国以来有哪些国防上面的成就呢？除此之外建国以来其他还有哪些科技成就值得我们骄傲？为什么能够取得这样的成就呢？这样情境、问题的创设可以激发学生的民族自豪感，对加强爱国主义教育也起到良好的作用。

总之，通过创设历史情境，既是学习方式的全新尝试，也是发展学生形象思维能力的有效途径，而且老师还收获了一个个惊喜：学生乐于投入，教师教得轻松，教学任务在学生的愉快参与中完成。这样课堂效益大大提高了，也能够适应新课改下的高考历史试题，当然情境的设置不能过于直接和俗化，也不能过于隐晦，应以能对学生起到一定启发作用为标准，以提高课堂效益为目标。

【参考文献】

[1]李吉林.《从情境教学到情境教育的探索与思考》，（上、下）教育研究，1997年第3.4期

[2]潘菽主编.《教育心理学》，人民教育出版社，1980版2月第1版