中学聋生数学学习认知困难的原因分析及干预策略初探

程茜

在聋校担任数学教学工作多年，调查并分析了学校初高中聋生数学学习认知困难的一些表象，发现聋生中普遍存在很强的思维惰性，现就此分析其原因，并初步探究其干预策略。

中学聋生认知困难干预策略

一、中学聋生数学学习认知困难原因分析

（一）学习初期对事物的理解困难

聋生产生思维惰性的原因非常多，其中最重要的是在学习初期对新知的理解困难，这使他们对事物的观察和理解只停滞在感知表象中，即使撞上关键信息，也不能加工形成有价值的反馈信息，致使思路受阻，从而懒于动脑，久而久之，养成了思维的惰性。

由于听力的缺损，他们并不能完全明白课本上使用的文法语言，同时，手语也在某种程度上对学生的正确理解产生了负面影响。聋生对理解文法语言的困难显而易见。

现在的聋校初高中数学课所需要的数学用语已经非常多，而《中国手语》里面只涵盖了极少数比较简单的数学用语：如“大于”“小于”等。如“相似”“全等”等大量用语并没有统一的手语，不同的授课教师可能使用的手语完全不同，造成学生对事物本质的认识也不同。

手语对于某些数学用语的翻译（打法）没有揭示出这些数学用语的数学含义，反复使用这种手语不能加强学生对数学含义本身的理解和掌握。比如，“指数”的手语是“一手打手指字母“ZH”的指式，一手直立，掌心向内，五指分开，交替抖动几下”，手指字母“ZH”不能体现出“指数”的含义，事实上，第一个字的声母是“ZH”的数学用语非常多，如“正数”“整数”等。

（二）情感因素

如果学生对知识最初的不理解没有得到及时的帮助和改善，就必然会在进一步学习中经历无数次的不成功，这样的不成功经历直接导致学生自信心的缺乏，从而丧失思维的积极性，所以情感因素是聋生产生学习惰性的另一个重要原因。聋生中广泛存在如下情感问题：学习目标不明确、学习动机不足、心理特征不良、缺乏社会及家长的认同。他们有较强的自尊心，较敏感，极易受到伤害；对家长、老师的依耐性很强，独立解决问题的能力不高；缺乏自信，没有明确的奋斗目标；对现实不满意，但又不愿意依靠自身的努力来改变现状，得过且过的心理较严重。

二、中学聋生数学学习认知困难干预策略

（一）生活化的教学策略

聋生因听力障碍导致语言障碍并影响思维发展，其思维方式基本以形象思维为主，学习数学要求学生有一定的抽象逻辑思维能力，因此聋生学习数学比较困难。久而久之，聋生对数学产生了抵触。

基于以上原因，在教学中要尽可能多地采用生活化的教学策略，在概念的引入、例题的选择和作业的布置方面都尽量与聋生的生活发生联系，使抽象的问题具体化，枯燥的问题有趣化，使聋生用自己的切身体会来感受数学，而不只是从书本上学习数学。鼓励聋生积极思考，从而帮助聋生克服学习数学中遇到的困难。

1.尽可能用学生的生活经验来阐明数学概念，以此来保证学生对数学概念的正确理解。

由于课本中数学概念的呈现形式通常都比较抽象，而聋生对于不是母语的书面语的理解又非常困难，与此同时，聋生和教师之间的交流障碍也客观存在。如果仅仅根据概念的文字定义来向学生解释定义，即使教师使出浑身解数，用手语和板书讲解了很久，聋生对于定义的理解还是只会停留在对文字本身的记忆上，对于定义本身所蕴含的数学含义并不能准确把握和理解。

2.在例题的选择上多采用一些小的生活实例，便于聋生正确认识其中包含的数学问题。在加深对新知识理解的同时，让聋生切实感受到数学是有用的，从而提高学习积极性。

（二）充分关注聋生的学习过程

聋生掌握知识不牢，遗忘性很高，究其原因，是学生在最初学习新知识的时候，并没有真正理解，只是在简单的模仿教师的解法，在碰到较难的、需要自己展开思考的题目常常束手无策。教学中，教师往往会误认为学生已经学会，而只是思维水平不够而已，使得学生的简单模仿行为得到鼓励和强化，并愈演愈烈。因此，在日常教学中，要尽量确认学生的学习行为不是简单地模仿，而是真正在领会了其中的内涵和外延。

1.关注聋生对于多种表达方式的理解和转换能力

日常教学中，中学数学语言按不同的表达形式可分为文字语言、符号语言和图形语言。这三种语言各有优势，同一个数学思维过程用文字表达则生动、用符号表达则简练、用图形表达则直观形象。数学符号语言具有高度的抽象性和丰富的内涵，往往不易读懂。若将简约的符号语言翻译成一般的数学语言或直观的图形语言，有利于问题的转化和处理，形成“以形助数、数形结合”的数学思想。将数学的文字语言用简洁明了的符号语言表达出来，对于熟悉已知、正确理解题意、迅速发现解题途径都是至关重要的。

聋生不善于对数学语言的多种形式进行转换，尤其是对抽象的符号语言常常有意回避，造成表达死板、思维僵化的恶果。因此，在数学语言教学中，要突出语言变换的教学法，三种语言要根据情况灵活转化，不能单纯强调某一方面的转化，这样才有利于活化学生的思维、提高解题能力。

2.教师辅导方式的改进

健听教师与听障学生之间也或多或少地存在交流障碍，特别是和语言康复不够好，完全用手语交流的聋生。而聋生之间的交流却非常顺畅，同时，聋生也比较单纯，比较愿意帮助别人或接受别人的帮助。在这种情况下，我们应该充分利用学生之间的差异资源，在课内、课外进行互助合作式学习，采取一对一或一对多的形式，由教师给每个学生辅导转变成学生给学生辅导的方式。

学生给学生讲解，往往站在相近的层次，更容易被接受，另外，聋生之间很熟悉，交流没有障碍，且所用手语更加形象生动，更容易被理解。同時，整个小组既要快速解决问题，还要让小组每个成员都把问题弄明白，这样的形式激发了小组每个成员的积极性和责任感，每个学生的积极性都被调动起来，互帮互助。成绩好的学生思维得到锻炼，基础差的学生得到帮助和提高。这种方式比老师一个人给学生补课更现实更高效。

3.评价方式的尝试

作为一所教育对象是听障生的特殊教育学校，每个学生由于身体条件、先天遗传、家庭环境等诸多因素的不同，学生在认知方式、认知发展的能力等方面存在非常明显的差异，教师应该正视每个教育对象的特殊性，在传统的评价方式（考试和分数）的基础上，更关注每个聋生个体的发展需要，立足于聋生个体是否在知识水平、情感态度等方面是否得到了发展。

可以建立学生的学习档案，记录每个学生的以下情况：回答教师提问、向教师提问、解答同伴的提问、参与课堂讨论、完成作业（不仅仅是书面作业）、向教师提出建议、和同学发生争执时的解决方式、帮助同伴的情况（根据分组的情况，让同伴打分）、扰乱课堂……在每个单元结束时，根据记录给每一项打分（其中“帮助同伴的情况”是根据分组的情况，由该生的同伴打分），评出每人的单项成绩和总体成绩。最后在教师总结的基础上，由学生做出书面汇报。

教师要在评价过程中引导学生正确认识自己的长处和短处，帮助每名学生制定下一步的改进方案。通过这样的评价方式，学生能正确认识自己，特别是使在知识学习上有困难的学生能在别的方面找到自己的优势，从而培养其自信心，鼓励其继续努力学习。

在知识水平的考核方面，改变单纯由教师出试卷，学生在规定时间内答题来考核知识能力的模式，使知识能力的考核形式多样化。

参考文献：

＼[1＼]杨运强.梦想的陨落：特殊学校聋生教育需求研究＼[D＼].华东师范大学，2013.

＼[2＼]李峻清.浅谈聋校数学教育＼[J＼].新课程，2013，（01）：140-141.