坚实基础与指导方法

郑芬兰

摘 要：在初中英语教学中，教师要想提高学生的英语写作能力，不仅要让学生构建坚实的写作基础，如扩充词汇量、造句练习、串词成句等，还要指导学生掌握英语写作的一般方法，如指导背诵与阅读、进行持之以恒地训练等。这样，学生的英语写作能力就能得到有效提升。

关键词：初中英语；写作能力；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.093

初中生的英語写作能力考查，主要指向学生对相关英语知识的综合运用能力，同时也与学生的观察能力、联想能力等密切相关。但表现在学生的英语写作实践中，词汇贫乏、句式单一、逻辑混乱、母语思维等问题成堆，这与英语新课标在写作方面的要求，如更加注重遣词造句、谋篇布局、情感表达等，形成了矛盾。故此，英语教学需要针对问题，从基础下手，通过一定的方法指导来有效提高学生的写作能力。

一、帮助学生构建坚实的英语写作基础

（一）扩充词汇量，这是良好写作的基础

尽管在初中英语的教与学过程中，师生都用了很大精力来做单词的识记与巩固练习，但作为英语写作的重要前提条件，学生的词汇量还是不够使用。究其原因，固然有学生识记不牢的一面，也与教师的单词识记指导不足密切相关。教学中，教师应在加大对学生的单词识记督促的基础上加强方法的指导。如教师要加强对学生的单词识记分类记忆，以帮助学生对已有单词进行分类训练、积累与巩固。具体如学习用品、人名地名、旅游胜地、花草树木、时间名称等，甚或意思相近、字形相近等词汇。而且，写作与阅读的密切关系，因此学生词汇的积累也可通过阅读的方式在无形中进行识记与积累。这样，在提高学生词汇积累量的同时，也有助提高学生英语学生的趣味感与价值感，以及对阅读文本的素材、语言特点、遣词造句、语篇分析等进行直观感悟。

（二）造句练习，这是良好写作的重要过度

学生有了一定的词汇量积累，就会产生最初的表达欲望，这就是口语表达与书面造句，并在事实上成为锻炼与拓展学生思维的重要途径，如学生的个性化表达中所展现出的灵活的词语运用能力。在具体教学中，教师可以借助课前五分钟英语自由对话，让学生对当天的一些事情，如值日报告、英语故事、事件讲述、事情规划等，进行师生间或生生间的自由表达并由其他学生做相关内容的即时记录。这会在很大程度上促使学生对所学词汇进行运用并逐渐在这一过程中融入所欲表达的个性化内容，既会兼顾锻炼学生的听、说、写的能力，也会借助同伴力量拓展学生的知识视野。自然，在这一过程中，教师要注意对学生的表达进行及时指导，尤其涉及一些重要句型的运用时，需恰到好处地指导学生对相关基本句型进行升级成复合句型，从而帮助学生熟练运用与感受到句型升级的价值所在。

（三）串词成句，这是良好写作的重要预习

课堂教学实践中，单词教学往往被放在第一时间处理并与学生的课前预习紧密相连。对此，教师在预习阶段即应有意要求与指导学生将一些看似无关联的词汇进行连缀成句。如在教学“My names Gina”一课时，在预习阶段，我给出如下信息：“FIRST NAME： Amy；FATHER： Mike；LAST NAME： White；MOTHER： Cathy；TELEPHONE NUMBER： 568-9452”，要求学生自认身份为Amy，并根据给出信息进行自由组合，写几句话介绍自己。这样的串词成句要求，其重点在于学生写作思维的拓展，而这是学生写作必备的重要能力之一。表现在教学实践中，可能学生的水平会有不一、硬性成句等情况出现，但在持续的鼓励与指导、纠错与修正过程中，学生的串词水平也会有大幅度提升并成为写作能力构建的重要途径。

二、指导学生掌握英语写作的一般方法

（一）指导背诵与阅读，发挥范文作用

叶圣陶先生曾对汉语文教材有一个著名论述，即“教材无非是一个例子”，但“凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧”。这一点，在同属语言学习的英语学科教学中，同样适用。就作为结构性语言的英语本身来说，其固定的搭配、习惯用语、基础句型等，如一些常见谚语“No pains，no gains”“Nothing is difficult if you put your heart into it”等，如为学生所掌握，就会增加头脑中的有效信息储存。而如果学生在写作过程中能够对之灵活迁移与运用，所写出的文章必会增色许多。做好这一点，对课本内经典范文的背诵是第一位的，以大量且反复的背诵会在“书读百遍，其义自见”的基础上深化学生对文本的内容、结构、范式、修辞、表达等诸多方面的理解，进而会日积月累，经少成多，强化语感，写作时就可以做到信手拈来而笔下生花。此外，教师要指导学生进行大量的阅读，以作良好写作的终南捷径和基础。课文虽经典，毕竟较少，更多的精美文章存在于课外阅读之中。教学实践中，虽有教师指定阅读篇目，更多的则是学生个人的自由选择，或由于不得其法而致读而无效或低效。所以，教师必要指导学生结合阅读实践掌握一定的课外阅读的方法。其一，要着眼于文本的内容表达，是否可为我所用或做类似的内容表达；其二，文本表达采用了何种方法来进行。了解并思考这些内容，久而久之，付诸笔下，阅读的价值才会最终体现在学生日常的英语写作过程中。

（二）内化写作需求，持之以恒训练

作为表达意愿的书面呈现的方式之一，英语写作是一个动态且复杂的心理认知与思维创作的过程。这一过程的有效持续且欲取得一定成绩，既与写作习惯的培养密切相关，也与写作技巧的不断积累和提升密切相关。即是说，写作效能的提高是一个经过长时间的技巧训练与写作意愿持续的结果。因此，在日常的英语写作教学实践中，教师要通过多种方式来持续激发学生的写作意愿，每天都要进行相关练习，如写英语日记、点滴记事、体会记录，甚至无有可写内容之时的经典文段抄写等均可，以使学生在大量的写作练习中做到以勤补拙、熟中生巧。即如在说明性文体与一般现在时态、记叙性文体与一般过去时态、通知或便条性文体与一般将来时态等之间做到良好搭配，就会很好地提高学生的写作水平。如前例用给出信息介绍自己时，有学生如此作文：“Hello！ My first name is Amy. My last name is White. My father is Mike White. My mother is Cathy. Im an English girl. My telephone number is 568-9452.”这就是这种训练的良好结果。

总之，要提高初中生的写作水平，就必要做好有关写作的基础性工作，进而结合学生的写作实践给出恰当的方法指导。如此持之以恒，学生的写作能力才会有实质性的提升，从而就能写出佳文妙作来。

参考文献：

[1] 胡秀素.论初中英语教学中如何提高学生写作能力[J].教育现代化（电子版），2015（4）：15.

[2] 李有惠.浅谈如何提高初中学生的英语写作能力[J].读写算（教育教学研究），2014（16）.