别开生面才更能扣人心弦

元晓燕

摘 要：别开生面的精彩导入，可以有效提升课堂教学的效率。因此，初中语文教师在课堂上要善用激情导入，激发学生的学习欲望，抛弃教师“一言堂”的做法，引导学生深入探究，培养他们的思维能力。同时，可以在导入开端列举实例，引导学生步步释疑；还可以用以旧带新的方法，为新课做好铺垫。

关键词：初中语文；导入教学；新课导入

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0001-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.001

恰当的导入艺术是教学过程中的一个重要组成部分，是教师的学识、智慧、口才的综合体现，能像磁石般一开始就吸引住学生。在语文教学中，教师要想在短时间里将学生的学习注意力集中起来、学习兴趣激发出来，精彩的课堂导入必不可少。好的导入能创造和谐愉悦的课堂教学气氛，让学生倍感轻松，学得认真，收到事半功倍之效果。好的课堂导入也能为课堂增光添彩，在第一时间抓住学生的眼球，对提升教学质量具有促进作用。那么，如何在上课一开始就吸引学生对新内容的注意力呢？这需要教师在教学过程中积极运用导入教学，要结合课文内容和课程标准的要求设计导入，在适合教与学的双重条件下建立丰富、灵活、生动的开场，调动学习兴趣，加快学生对新内容的了解。本文就导入教学在语文教学中的应用展开以下几点讨论。

一、善用激情导入，能激发学生产生学习的欲望

白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”如果语文课堂教学是一门艺术，那么这场艺术的大幕就是由课堂导语拉开的。善于运用激情导入的老师，肯定能把自己定位于一个适合的角色，用富有激情或者富有诗意的语言给学生最为触动心灵的情感激发。因此，在语文课堂教学中，对一些激情澎湃或者感情蕴含深沉的文章，可在新课伊始前，围绕课文内容，准确把握住作者的情感，用最饱满的热情导入新课，在良好氛围的感染下，让学生对作者抒发的感情有自己的理解，以此来引起学生的感情体验和情感共鸣。老师所运用的激情式导入语，要重在渲染气氛，重在以情动人，以景引人。这样的导入方法主要利用的是感情共鸣的心理润滑剂，使得学生像演员入戏一样快速进入到课文参与者的角色当中，与文章中的事和物产生共鸣，最后再通过道德和情感的融合所产生出来的内驱力来推动教学环节发展，达到教学既定目的。当然，运用激情语言导入的作用，不仅仅是要学生达到课文情感的沟通，还有落实语言基础知识的教学目标，让学生学习老师演讲式的、富有激情的语言组合与表达，同时也是对学生的道德观、审美观的熏陶与提高。这样的导入，从学生的学情实际、心理渴求出发，符合学生的心理特点和认知规律。

二、新颖的导入能激发学生的探究意识，培养学生的思维能力

传统的教学模式主要是“一言堂”为主，师生间的互动很少。课堂的教学过程一开始都是由教师进入教室后，开门见山，直入主题地讲新课文。这样的教学不利于激发学生的主动参与意识，教与学效果低下。长此以往，学生可能会产生厌倦心理。从侧面反映出教师在教学时，没有意识到导入教学有利于激发学生的探究意识。尽管课程改革已经推广多年，有些老师为了省事，依然是穿新鞋走老路，不能静下心来给每节语文课设置一个精彩的开端。因此，要贯彻课程标准理念的要求，教师在导入环节必须有意识地激发学生的探究意识，调动学生探究学习的热情。例如，在分析文章《童趣》的上课伊始，可先让学生到讲台上做一个孩童时期玩的游戏，然后围绕这个游戏进行探究，引起心灵共鸣；抑或是让学生由此游戏说开去，分享一下自己的孩童趣事，然后再导入对新课的学习。这样既可以在很大程度上调动学生的学习积极性，又能激发学生探究新知的欲望，唤起思维的进取意识，既活跃了课堂氛围，又充分调动了学习积极性、培养了思维能力。长期坚持这样做，也能为培养新时代发展所需人才奠定好一定的基础。

三、课堂开端列举实例，步步设疑求进

古人有曰：“小疑则小进，大疑则大进。”列举实例，步步设疑，这种方法比较适合学习初中语文教材中的议论文题材。在议论文教学导入新课时，如果能精心设计几个有启发性的问题，必定有助于培养学生对新知的探究欲望。例如，在学习课文《懒惰的智慧》时，为拉近学生与知识间的距离，教师则可列举生活中很多学生不自觉地运用省时省力的实例，让学生由不自觉到自觉主动探索，之后再步步设疑：“懒惰”本是一个贬义词，这里用来修饰“智慧”，到底是为什么呢？文章将一种不良习惯和“智慧”联系在一起，采用的又是一种什么样的思维方式呢？在日常生活中，我们经常会遇到类似这种思维方式，具体还有哪些呢？通过设疑，导入新课，学生的积极性也被充分调动起来，大家很快都积极参与到教学活动之中，课堂教学效果也是非常理想的。再如，学习课文《中国人失掉了自信力了吗？》和《纪念白求恩》等都可采用這种导入方法，效果明显。

四、以旧带新，新课需要一个老铺垫

这种导入方法主要是建立在之前学习过的内容的基础上，再进行巩固、强化，再以此为基础，进行联系、发展、深化，将本节课所学内容引出来。既能对前面所学内容进行有效复习和巩固，又很自然地将新内容导出来，便于学生将新旧知识连接在一起，在心理上降低了难度，增强了学生学习的信心。达到“温故而知新”之目的，使课堂教学自然过渡。 例如，在讲解文章《孔乙己》第二课时，问：“上节课我们知晓了小说的三要素，大家还知道小说的三要素是什么吗？”生答：“人物、环境、故事情节。”接着说：“上节课我们也都重点分析了小说的故事情节与环境，这节课，我们将重点分析剩下的一个要素——人物。”既复习了上节课所学习的内容，又很自然地过渡到新知识的探究当中。学生也很清晰地明白接下来要学习的知识。这种导入方法较为简单地将学生的思维从旧知识引导到所要分析的新知识上来，使得导入更加简短、恰当，过渡更加自然流畅。

总之，新课的导入千变万化，但是，最终目的都是为使课堂教学更加引人注目服务的。新课导入使用是否得当将直接影响到课堂教学的实效性。为此，在实际教学过程中，科学教学是手段，学是目的。导入要有方：导其动脑，导其动口，导其动眼。以此来激发学生的探究兴趣，兴趣是最好的老师。导入新课时，一定要重视激发学生的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯，让主体作用在导入环节激发出来，这时候学生的学习效果自然也就十分明显了，综合能力也能随之得到提高。

参考文献：

[1] 李月霞.如何客观理性地分析初中语文教学中存在的问题[J].青少年日记（教育教学研究），2014（5）：110.

[2] 花宜修. 润物无声，趣味盎然——浅议初中语文的课堂导入艺术[J]. 新课程（中学），2014（5）：17.

[3] 闫世林.浅析当前初中语文多媒体教学的误区[J].现代语文（教学研究），2014（10）：83-84.