浅谈发现教学法在中职美术课程中的应用

汪惠聪

摘 要：在中职美术课中，教师可以写生的形式培养学生深入观察、深入塑造的习惯，并通过引导与示范以及速写体验的恰当运用，使学生在错误中自主学习，获得更好的发展。同时，教师应在教学中践行授人以渔的教学理念，让学生学会学习和思考，使学生获得终身受用的知识。

关键词：发现教学法；中职；美术

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.016

一、发现教学法的定义

发现教学法是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它是以青少年儿童的好奇、好问、好动的心理特征为依据，引导学生围绕一定的问题，根据教师和教材所提供的材料，让他们自己去发现问题、分析问题和解决问题，使他们自己成为知识的积极发现者，而不是知识的消极接受者。

德国哲学家黑格尔说：“错误本身是达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现。”比如学生在深入塑造出现问题之后，穿插速写训练。由于速写需要快速、简练地描绘物象，有利于培养和提高初学者从整体出发的良好观察习惯和能力，从而解决画面不整体的主要问题。

二、发现教学法的特点

1.强调学习过程。布鲁纳认为：认识是一个过程，而不是一种产品。在教学过程中，学生是一个积极的探究者。学生的学习过程就是一个自我“发现”的过程。

2.强调直觉思维。布鲁纳认为：直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直接思维是影像或图像性的，它的形成过程不是一般靠言语信息。“直觉思维、预感的训练”是很容易被忽略而又重要的特征。精灵的预测、丰富的假设是从事任何一项工作的思想家及其丰富的财富。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。

3.强调内在学习动机。布鲁纳重视学生形成内部动机，或把外部动机转化成内部动机。发现活动能激起学生的好奇心，学生受好奇心的驱使，对探究未知的知识就会表现出兴趣。“兴趣是最好的老师”，对所学的材料有着内在的兴趣是学习的最好的动机，有收获到新知识的成就感。

4.强调信息提取。布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息、知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。

三、发现教学法在中职美术课程的应用，以素描静物写生——深入塑造为例

我根据中职学生的心理和知识特点，制定了引思考、细讲解、勤动手、纠错误、再提高的科学的学习顺序，使学生在体验进步中，学会探究，学会学习。

首先是“引思考”，教会学生思考，这对学生来说是一生中最大的价值。通过对比两张画作，抛出问题，发现自己画作的不足，引发思考，激发兴趣，明确深入塑造的目标。学生画过石膏几何体，有一定塑造能力。先让学生体验，默画一部手机。大部分人画得比较空洞，但今后他们会注意仔细观察自己画不出来的东西，牢记心中，这也就达到了目的。通过展示部分较好的作品说明仔细观察，深入细节才能打动观众的道理。

随着学生兴趣上升，然后回到主题，开始第二阶段，以两个主体物为例，讲解静物的细部塑造。此时通过屏幕放大静物范画的局部，通过仔细讲解线条原理，示意图的展示与摹写，来说明塑造方法，探究方法，激发思考。多媒体教学手段的运用，解决了学生人数多，较分散，难看清范画局部的问题。且课件中实物照片与范画直接对比，形象生动，高效直观。在讲解的过程中考虑到学生记忆和理解能力，每讲解一个静物局部后，学生立即动手练习。教师挑选优秀作品展示。人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。美国著名心理学家威廉·詹姆士这样说。这个阶段的职专学生更是如此，渴望展示自己，渴望得到肯定，于是借机表扬积极练习者，以带动全班积极性。

接下来，勤动手。要点讲解完后，带着原理进入全面实践，以点代面，以刚刚解说的局部为例，全面铺开。在学生开始深入塑造时，难免会遇到困难和问题。对此我遵循两个原则。个性问题个别辅导，因材施教；普遍问题，集体讲解，促进交流。在具体指导中遵循三个要点：一是强调观察；二是动手更动脑，三是情感激励，提高解决问题的效率。

对于可预见的问题，比如作画忽视整体性，设计了速写环节。也就是纠错误阶段。速写对培养初学者敏捷、灵活的造型能力有很大的帮助。由于速写需要快速、简练地描绘物象，有利于培养和提高初学者从整体出发的良好观察习惯和能力。而其由学生计时，教师一分钟示范的形式更是学生所喜爱的。而到了学生动手的环节，我会反复强调只要大色调关系，不要形体，使学生能放开局促的心理，在三分钟内，大胆“涂”出来。对学生的素描辅导始终坚持理论与实践并重的原则。在接下来的集体展示环节中，所有人的速写小稿，将明晰的表明整体才是“硬道理”。

最后进入“再提高”环节。学生开始整理画面。将空间，主次与虚实的概念提示出来，并展示范画，引导学生进行调整。总结全课时，将所有作品展示出来，挑选优秀作品展示、评析。着重肯定画面的改进，提示画面的不足。体验深入塑造的成就感，激发学生对素描的学习兴趣，培养积极思考大胆练习的学习习惯，在训练中树立正确的观察方法和审美观。教师根据学生能力情况因人而异，并尊重个人兴趣，在教师提供的几张有针对性的范画中进行选择，巩固提高。

在这一课中，以简单静物为例，以写生的形式，培养学生深入观察，深入塑造，理解整体与局部的关系的能力。逻辑清晰，方法巧妙，以科学的理论来指导实践。使学生带着思考步步跟进，通过引导与示范，以及速写体验的恰当运用，使学生在错误中自主学习，充分感受与认识课程内容，从而加深了理解，自然也记忆深刻。这些对于接触素描学科时间不长的学生来说尤其重要，提高了教学实效。

发现法使学生学会了探究问题的方法，从而可以巩固对知识的记忆。授人以渔，终身受用。在教学的道路上，在教学生学会学习和思考方面，还有更多的領域等着我们开拓进取。

参考文献：

[1] 熊飞.素描静物[M].北京：中国纺织出版社，2009.

[2] 乔曼逸.浅谈中等职业学校的美术课教学[J].科学咨询，2008（z2）：142.