踏花归去马蹄香

蔡鸿英

摘要：阅读是学生的一种良好的学习方式。本文以古代诗人的诗句“踏花归去马蹄香”为意境，赋之于学生的阅读现状调查、分析，阅读书籍推荐和阅读活动开展以遥望“花海”，渐入“花径”，流连“花界”，踏上“花途”，让学生“闻香”而入，爱上书香，激励成长，最后“如雪”而飞——收获了学生阅读的幸福家园！

关键词：阅读素养 阅读习惯 书香氛围

有道是，最是书香能致远。当校园里弥漫着浓浓的书香，当孩子们遨游在浩瀚的书海，沉浸在中外的经典文化之中，鸟语花香，徘徊在独留幽香的小径上……我相信，熏陶在经典之中的孩子们一定会赋予美好的心灵。那么，如何创造有效的条件，为孩子们开辟一个阅读的场所，让孩子们爱书、读书呢？本文从孩子们的现状调查开始，为孩子们收集整理适合的书籍资料，直至开展适合的活动，“踏花”而行，“闻香”而入，“如雪”而飞……

一、“踏花”而行

著名唐代诗人白居易曾说：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”给人以一种在春之繁花中漫步的如诗意境，深深地印在了后人的心间。这幅画面不正是与学生漫游在书海之中的意境有异曲同工之妙吗？因此，学生“踏花”而行，可以分为四个阶段。

（一）遥望“花海”——调查研究阅读现状

学生的阅读基础怎样，关系着今后他们涉略的阅读书籍，采取的阅读方式，开展的阅读活动，因此，首先应该设计一份有关阅读的调查问卷，对学生的有关阅读的现状进行调查，让学生在进入阅读的“花海”前，明晰自己的喜好，让老师在开展活动之前，能够根据学生的阅读现状进行分析与设计。

（二）渐入“花径”——整理收集阅读资料

学校硬件设施的完善为所有的老师提供了充分的研究条件，使得每一位教师不仅能够上网查找所需资料，还能够进学校图书室、师院图书室、湖州市图书室查找，让教师们能够从丰富的资料库中寻找到自己所需的信息。然后，再根据学生“应需式”课外阅读的需要，整理符合每一个年龄阶段的本校学生实际水平的阅读书籍，引领学生渐入阅读的“花径”。

（三）流连“花界”——引导推荐阅读书籍

选择合适的书籍，让孩子在阅读中享受快乐，并逐渐爱上读书，爱上学习，在閱读中真正提高自己的语文素养，这是所有致力于学生阅读素养提升的教师们孜孜不倦的研究内容。作为编辑者的教师们可以从教材的色彩、内容、意境三方面出发，对学生的阅读书籍进行选择性的推荐。

教师不仅可以选择适合自己所教学生阅读的书籍，还能在教材中指导学生学会选择自己阅读的书籍，从而让学生在教师指导下的阅读转化为学生自主阅读，以推动学校学生语文阅读活动的开展，语文素养的提高。表1即是教师制作的一份阅读书籍推荐表，它定期发给学生，像一个风向标，指引着学生在书海中流连。

（四）踏上“花途”——斟酌开展阅读活动

（1）语文课——关注拓展。语文阅读课上，在不增加师生负担的前提下，补充与教材主题相一致的课外阅读材料。

（2）图书室——定期借阅。学期初，要求图书室制定班级借书、阅览轮流表，严格按照表中的安排开展借阅工作。为更加有效利用图书室资源，充分发挥班级图书管理员的作用，以协助图书管理员和语文教师开展图书借阅工作。

（3）图书角——exchangebook。增设班级图书角，定期举办“换书节”，引导学生交换自己的课外读物，在交流互动中进行阅读分享，利用学生的图书资源扩大阅读量。

二、“闻香”而入

古有马蹄留香，不外乎马曾经“踏花而行”。那么，在花儿踏碎，马儿已香的前提之后，该如何引得更多的孩子们“闻香”而入，源源不断地得到“香味”的滋养，丰盈他们美好的人生呢？

（一）兴趣——爱上书香

兴趣是最好的老师。作为农村生源的学生，激发他们的阅读欲望，培养一种阅读兴趣至关重要。为了激发本校学生的阅读兴趣，教师们可以提供一些适合于本校学生实际的方法：教师推荐法、阅读写作法、晨读比赛法、师生共读法……然后根据学生实际情况采取不同的方法不时地开展活动，让学生怀着喜爱之情进入活动的情境，久而久之，学生只会越来越喜欢阅读。

（二）评价——激我成长

1.分层评价

一种适合分层评价的量表是本评价实施的前提，其中把学生的阅读兴趣也作为一个定量进行评价。

2.宽容评价

此策略也与评价的基本目的不谋而合，起到了激励、鼓励作用。在具体实施时，具体采取了制作阅读摘抄卡——我是读书之星的活动。

阅读摘抄卡片由学生填写后，家长上传至QQ群里，教师放入班级QQ相册。一般采取一星期一次。刚开始由简单的白色卡片，慢慢的家长开始变得心思细腻，将摘抄卡片图上颜色，装扮小花，于是班级摘抄卡片变得五彩缤纷，各具特色。

3.星级评价

本评价是指由爸爸、妈妈、学生、老师与学生一起开展阅读活动，然后用加星的方式对孩子进行阅读评价，每周最多可以得到3颗星。当然，如果孩子阅读表现特别棒，也可以给附加星。请爸爸妈妈严格考核，多多鼓励。学生阅读评价标准是：

①每天能自觉、认真读书半小时。（☆）

②能主动发现书籍中的好词、好句，乐于积累。（☆）

③隔一天进行摘抄，摘抄时态度端正，字迹工整，父母每周拍摄30秒视频一次。（☆）

三、如雪而飞

蝴蝶满园如雪飞，正是闻香而来。溢满书香的校园，学生们经常沉浸在书海之中，那么，这样的学生一定是沉浸在阅读幸福中的孩子，这样的学校一定是学生所需要的“阅读”幸福家园！

1.浓郁的书香氛围

“阅读滋养心灵。”通过这种应学生之需的阅读的研究，整个学校浸润在一种浓浓的书香之中：午自修，学生来到教室里的图书角，寻找喜欢的书籍，快乐地阅读起来；放学后，学校的大树下，学生三五成群，边静静阅读书籍边耐心地等待父母的到来；走廊上，学生在一位位名人图片下边驻足观赏，与名人进行心与心的交流……孩子们在阅读中学会了交流，学会了思考，学会了审美，学会敬畏，课堂气氛活跃多了，学生灵气多了。这一切无不归功于阅读的氛围。

2.浓厚的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生在浓浓的阅读兴趣的激发下，不仅对课外书已经产生了浓厚的兴趣，还深深地爱上了课外阅读。爱书，爱读书成了学生课外生活的主题。经常有学生这样说：“读书，真是一种享受，也是一种快乐。捧起它，它是圣洁的；翻开它，它是万能的；阅读它，它是美妙的。”当学生把读书当作一种享受的时候，已经是阅读的最高境界了。

3.优秀的阅读习惯

（1）阅读前安静。安静读书是优秀阅读习惯的首要。没有安静的氛围安静的心思，连屁股也坐不住的学生肯定需要更长时间来养成阅读习惯。无论何时，只要是开始阅读前，必须让学生安静下来，不仅声音安静，心更是要静。从而对书籍产生一种神圣感，让他们感到：开始要做一件神圣的、非常重要的事情了。

（2）阅读时思索。边读边思索是优秀阅读习惯的基石。一切思想的火花都来源于此。但它必须以静静阅读为基础：安静了才能思考，思索了页才会安静。至于思考的深度、广度是由学生的个体差异决定的。通过调查发现，研究前期，学生在阅读中常常思考的问题有以下几类：情节发展型、人物结果型、人物特点型、幽默語言型等粗浅的话题。而研究后期，学生思索的问题逐渐“高大上”了，分别是句式结构、修辞运用、环境烘托、语言特色、联想延伸，等等。这就是优秀的阅读习惯。

（3）阅读中备注。不动笔墨不读书。边读边写备注的学生肯定要比不动笔的学生习惯好，素养高。笔者曾经选择了三个班级的学生进行了实践，要求每一位学生每天阅读一篇课外文章并写好备注。一个学期下来，与同样阅读过这些文章的学生相比，写备注的学生对文章的理解能力更强，理解得更深入。在语文知识竞赛中，这三个班级的学生获得了非常优异的成绩，远远超越了同类班级。

（4）阅读后摘抄。与写备注相比，做读书摘抄往往是吃力不讨好的事情。功夫花了不少，收效却不大，因此不大为广大教师所喜爱。但是，从长远考虑，爱读书的学生也喜爱摘抄，爱摘抄的是往往是那些语文素养最高的学生。研究发现，在实施应需式阅读指导之后，喜欢摘抄的学生呈明显的上升趋势，说明学生沉浸在一种幸福的阅读之中。

4.良好的综合素养

毋庸置疑，学生要取得优异的语文成绩，养成深厚的语文素养，阅读是源头活水。在经历了漫长的阅读素养提升历程之后，学生们的面貌会发生怎样的变化呢？具体可以从以下几个方面体现出来：学生的学业成绩、语文竞赛、文章发表、家庭反馈等。

生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。让阅读走入学生们的生活，成为他们的一种良好的娱乐方式吧！让书籍为他们的心灵绘上斑斓的色彩，让阅读带着他们徜徉在充满“花香”的小径上，让他们“踏花”而行，“闻香”而入，那么，“如雪”而飞也不远了。“得得”的马蹄声渐行渐远，徒留那阵阵花香沁人心脾……

参考文献：

[1]张华清.让阅读滋养心灵.考试，2011，（06）.

[2]王成莲.儿童文学阅读提升小学生语言素养的策略研究.华南师范大学，2010.

[3]麋丽英.小学语文个性化阅读教学的价值取向[J].苏州教育学院学报，2010，（9）：111-124.