APP下载

将“做中学,做中教”渗入电工课堂

2017-04-07胡艺

学周刊 2017年10期
关键词:电工基础做中学中职教育

胡艺

摘 要:新的职业教育理念要求坚持“做中学,做中教”的教育教学特色,探索理论和实践相结合的教学模式,以“做”为载体,以“学”为主體,以“教”为主导,将“做”“学”“教”合理的统一起来。因此,在中等职业学校电工基础教学中,教师应将“做中学,做中教”渗透到平日教学的方方面面,以真正发挥学生学习的主动性,提高学生的操作能力。

关键词:做中学;做中教;中职教育;电工基础

中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)10-0032-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.015

“做中学,做中教”是指以动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式,让学生切实经历知识的形成过程,在学生的亲身体验过程中展开教与学,其本质在于学生操作、教师指导。这一教学模式能充分发挥学生的积极性,培养学生的探索意识,而且使学生学习知识的方式更加的主动,操作能力也会逐步提高。

要做到“做中学,做中教”,提高学生的操作能力,不只是在平日的教学中加上几节实验课就可以了,而是要渗透在平时教学过程的方方面面。下面,笔者以中等职业教育电工基础教学为例,谈谈在平日教学中如何渗透“做中学、做中教”。

一、以“做”为载体

电工学科是一门实用的自然科学,来源于自然、服务于生活,要求使学生具备分析和解决生产生活中一般电工问题的能力。因此,实训是必需的,这就要求学校配备专业的电工电子实验室或实训室。

(一)学生能通过自己动手操作学习知识,教师不能代劳

例如欧姆定律、基尔霍夫定律等,这类定律定理是通过实验现象得到的,因此学生也应该从实验中去学习。而且,这些实验的可操作性较强,学生完全可以自行完成。

(二)要求有正确的操作方法及步骤的基本操作,教师要做好演示操作

例如万用表的使用、电容器的检测、导线的剖削等,这类基本操作要求示范正确的操作方法及步骤,以培养学生严谨的工作态度。

(三)抽象难理解的知识,若实验无法实现,可借助仿真课件学习

电工基础是一门较抽象的学科,利用多媒体计算机制作逼真的模拟课件,可以将变化形象地呈现出来,帮助学生摆脱这些认识障碍。例如,电源内部电子和离子的移动,电动势的方向,电容器充放电过程等,学生想象不出电荷的变化,理解起来很抽象。若用仿真课件将电荷形象化,学生看到“实”物,理解就较容易了。

二、以“学”为主体

“做中学,做中教”的教学模式就是要把主动权交到学生手上,通过“做”,学生对学习电工基础产生兴趣,并产生强烈的求知欲,从而进一步调动学生学习的积极性和自觉性。

例如“串联谐振电路”部分的教学,首先,教师要为学生的操作做好充分的准备(必备的教具,实验的材料,调节电路的方法与途径)。其次,学生根据教师的启发,通过阅读、演示、观察、思考等学习活动,从直观上了解串联谐振电路的特点。再次,在以上几个环节的基础上,让学生根据原理和特点,自行调节电路至串联谐振状态。在这种教学中,学生的对电路的理解深刻了,思路开阔了,学生更能以积极主动态度参与课堂。

三、以“教”为主导

在学生动手过程中,学生是操作者,通过操作过程及现象分析理解知识。教师是主导者,基本任务是对学生动手操作过程进行启发引导。因此,必须正确处理教师的“教”和学生的“做”的关系,做到既不放任自流,让学生毫无目的地去操作,又不能过多牵引。教师的“教”要注意两个方面。

(一)用窄范围的问题引导学生朝正确的方向探索

教师平时在引导学生时,如何把学生往既定的探索方向上引导呢?这要借助于语言的运用。例如,在学习影响容抗大小的物理量这个知识点的时候,可由学生设计实验进行探索。如果教师直接设问:“容抗大小与什么有关?”学生设计实验时就会毫无头绪,答案就会千奇百怪。因此,可将这一部分的问题设计为:“容抗的大小与电容有什么关系?与交流电的频率有什么关系?”这样窄范围的问题,使学生都朝着这个正确的分析方向去设计电路,课堂就在教师的掌控之中了。

(二)对学生实验得出的结论进行总结、提升和拓展

学生的分析水平毕竟是有限的,即使他们能通过实验得到一些知识,也大都是停留在现象这种表象上,往往这个时候需要教师带领学生仔细对这些现象进行分析总结,将其上升到理论的高度,并时刻与现实中学生常见实例相联系,将理论应用于实践。比如在讲纯电容电路时,学生可以通过实验得到:频率越大,容抗越小。这时,可引导学生进一步分析出电容器的“通高频,阻低频”的特性,这样学生对知识的理解就更深入了。

四、“做”“学”“教”合一

这一教学模式中,“做”“学”“教”不是独立,他们是一个有机的整体,相辅相成,互相渗透,学生在“做”中“学”,教师在“做”中“教”。当学生在操作有误时,或知识与操作出现链接中断时,教师要给予适当的点拨,给学生某种启发性启示,拨开迷雾,使学生能顺利进行操作。学生在在这一过程中既学到了知识,又培养了学习兴趣,提高了综合技能。

“做中学,做中教”这一教学模式非常适合电工基础课程的教学,它激发了学生的求知欲,让学生积极动手,全员参与,主动学习,让学生在课堂上“动”了起来,最大限度地实现了课堂的高效性。学生操作,提高了分析能力和动手能力,养成了动手的好习惯,也为其他专业课的学习奠定了基础。特别是对要取得专业技能证书的学生来说,这种习惯的养成至关重要,学生掌握了一技之长,更利于学生在社会上立足,我们应该将“做中学,做中教”模式渗透到教学的方方面面,从学生能力出发提高教学质量。

参考文献:

[1] 周绍敏.电工技术基础与技能(电类专业通用)[M].北京:高等教育出版社,2010.

[2] 苏永昌.电工技术基础与技能(电气电力类)[M].北京:高等教育出版社,2010.

[3] 杨晓欢.“做中学,做中教”在电工电子技术中的教学应用[J].新校园旬刊,2011(2).

[4] 张利川.电工操作技能训练的捷径——开展“教学做”一体化二课堂教学[J].中国科教创新导刊,2013(4):184.

[5] 徐博.浅析中职学校电子电工的教学方法[J].科学大众(科学教育),2016(10).

猜你喜欢

电工基础做中学中职教育
遵循“做中学”理念,提高学生的地理实践力
中职电工基础课教学中的困扰与对策
对新环境下中职学生思想政治教育的认识与探索
校企合作模式下中职物流德育工作研究
互动教学模式在中职“电工基础”中的应用