将“做中学，做中教”渗入电工课堂

胡艺

摘 要：新的职业教育理念要求坚持“做中学，做中教”的教育教学特色，探索理论和实践相结合的教学模式，以“做”为载体，以“学”为主體，以“教”为主导，将“做”“学”“教”合理的统一起来。因此，在中等职业学校电工基础教学中，教师应将“做中学，做中教”渗透到平日教学的方方面面，以真正发挥学生学习的主动性，提高学生的操作能力。

关键词：做中学；做中教；中职教育；电工基础

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.015

“做中学，做中教”是指以动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式，让学生切实经历知识的形成过程，在学生的亲身体验过程中展开教与学，其本质在于学生操作、教师指导。这一教学模式能充分发挥学生的积极性，培养学生的探索意识，而且使学生学习知识的方式更加的主动，操作能力也会逐步提高。

要做到“做中学，做中教”，提高学生的操作能力，不只是在平日的教学中加上几节实验课就可以了，而是要渗透在平时教学过程的方方面面。下面，笔者以中等职业教育电工基础教学为例，谈谈在平日教学中如何渗透“做中学、做中教”。

一、以“做”为载体

电工学科是一门实用的自然科学，来源于自然、服务于生活，要求使学生具备分析和解决生产生活中一般电工问题的能力。因此，实训是必需的，这就要求学校配备专业的电工电子实验室或实训室。

（一）学生能通过自己动手操作学习知识，教师不能代劳

例如欧姆定律、基尔霍夫定律等，这类定律定理是通过实验现象得到的，因此学生也应该从实验中去学习。而且，这些实验的可操作性较强，学生完全可以自行完成。

（二）要求有正确的操作方法及步骤的基本操作，教师要做好演示操作

例如万用表的使用、电容器的检测、导线的剖削等，这类基本操作要求示范正确的操作方法及步骤，以培养学生严谨的工作态度。

（三）抽象难理解的知识，若实验无法实现，可借助仿真课件学习

电工基础是一门较抽象的学科，利用多媒体计算机制作逼真的模拟课件，可以将变化形象地呈现出来，帮助学生摆脱这些认识障碍。例如，电源内部电子和离子的移动，电动势的方向，电容器充放电过程等，学生想象不出电荷的变化，理解起来很抽象。若用仿真课件将电荷形象化，学生看到“实”物，理解就较容易了。

二、以“学”为主体

“做中学，做中教”的教学模式就是要把主动权交到学生手上，通过“做”，学生对学习电工基础产生兴趣，并产生强烈的求知欲，从而进一步调动学生学习的积极性和自觉性。

例如“串联谐振电路”部分的教学，首先，教师要为学生的操作做好充分的准备（必备的教具，实验的材料，调节电路的方法与途径）。其次，学生根据教师的启发，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，从直观上了解串联谐振电路的特点。再次，在以上几个环节的基础上，让学生根据原理和特点，自行调节电路至串联谐振状态。在这种教学中，学生的对电路的理解深刻了，思路开阔了，学生更能以积极主动态度参与课堂。

三、以“教”为主导

在学生动手过程中，学生是操作者，通过操作过程及现象分析理解知识。教师是主导者，基本任务是对学生动手操作过程进行启发引导。因此，必须正确处理教师的“教”和学生的“做”的关系，做到既不放任自流，让学生毫无目的地去操作，又不能过多牵引。教师的“教”要注意两个方面。

（一）用窄范围的问题引导学生朝正确的方向探索

教师平时在引导学生时，如何把学生往既定的探索方向上引导呢？这要借助于语言的运用。例如，在学习影响容抗大小的物理量这个知识点的时候，可由学生设计实验进行探索。如果教师直接设问：“容抗大小与什么有关？”学生设计实验时就会毫无头绪，答案就会千奇百怪。因此，可将这一部分的问题设计为：“容抗的大小与电容有什么关系？与交流电的频率有什么关系？”这样窄范围的问题，使学生都朝着这个正确的分析方向去设计电路，课堂就在教师的掌控之中了。

（二）对学生实验得出的结论进行总结、提升和拓展

学生的分析水平毕竟是有限的，即使他们能通过实验得到一些知识，也大都是停留在现象这种表象上，往往这个时候需要教师带领学生仔细对这些现象进行分析总结，将其上升到理论的高度，并时刻与现实中学生常见实例相联系，将理论应用于实践。比如在讲纯电容电路时，学生可以通过实验得到：频率越大，容抗越小。这时，可引导学生进一步分析出电容器的“通高频，阻低频”的特性，这样学生对知识的理解就更深入了。

四、“做”“学”“教”合一

这一教学模式中，“做”“学”“教”不是独立，他们是一个有机的整体，相辅相成，互相渗透，学生在“做”中“学”，教师在“做”中“教”。当学生在操作有误时，或知识与操作出现链接中断时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开迷雾，使学生能顺利进行操作。学生在在这一过程中既学到了知识，又培养了学习兴趣，提高了综合技能。

“做中学，做中教”这一教学模式非常适合电工基础课程的教学，它激发了学生的求知欲，让学生积极动手，全员参与，主动学习，让学生在课堂上“动”了起来，最大限度地实现了课堂的高效性。学生操作，提高了分析能力和动手能力，养成了动手的好习惯，也为其他专业课的学习奠定了基础。特别是对要取得专业技能证书的学生来说，这种习惯的养成至关重要，学生掌握了一技之长，更利于学生在社会上立足，我们应该将“做中学，做中教”模式渗透到教学的方方面面，从学生能力出发提高教学质量。

参考文献：

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