学校介绍类话语中教师的身份构建以及身份转变

沈鑫

摘要：本文以詹姆斯·保罗·吉提出的“七项构建任务”为理论依据，指出在学校纳新话语中构建了两种教师身份：组长身份和新来教师的身份。本文还探究了在特定语境中身份转变的问题。

关键词：话语；话语分析；身份构建

一、引言

本文以詹姆斯·保罗·吉提出的“七项构建任务”为理论依据，以哈尔滨市某学校中体育教师的口语对话为语料①，分析学校介绍类话语中教师身份建构的问题。詹姆斯·保罗·吉（2011）认为，构建身份就是我们使用语言以获得某种身份或角色。

二、学校介绍类话语的特点

根据对本文语料的观察，我们发现该语料呈现出口语化、社会化、方言化。口语化，体现在该语料中的语言绝大多数是自然、随意的闲聊话语，书面语较少。话轮之间转换较快，重叠、打断、重音等现象较多。社会化，首先，受语境因素的影响，语料中出现了一些行业语和社会语言。方言化，体现在该语料中出现一些东北方言。通过对该语料话语特点的分析，我们认为语料中构建了不同的教师身份是出现上述特点的根本原因。根据对语料的研究，我们认为在选取的语料中构建了两种教师身份：组长身份和新来教师的身份。

三、组长身份的构建

构建的身份不是一成不变的，在不同的情境中身份是会发生转变，（参看詹姆斯·保罗·吉，2011）我们认为语料中组长的话语构建了具有领导能力的“权威者”的身份，并在会话中发生了身份的转变。

（一）具有领导能力的“权威者”的身份构建

第一节：组长向新人介绍

组长：李春雷。新来咱们学校，足球，呃，也是搞足球的。

组长：然后这个是刘梦琪，是那个咱体院毕业的。这个是王洋，这里面我俩最老。呵呵。

组长：这个是咱刚来的那个，也是就刚才我说的实习的那个老师，过来锻炼锻炼，他也是体院的。那咱以后就在这儿，行不行？然后有什么，咱都班儿对班儿，也不用拘束，是吧？然后有啥咱就，该咋唠咋唠。

会话的开始由组长向大家介绍新来教师的姓名和专业。组长的话语中多次使用“这个是……”的句型开启话轮。“这个是……”是一种介绍的言语行为，一般情况下，在办公室中，承担“介绍”这种行为的是组长，更能突显领导者的介绍能力。组长还使用东北方言“该咋唠咋唠”，是一种AVV式的构式句。吴长安（2007）指出，AVV构式可以用在跟客人寒暄的场合，此时该构式的意思是“别客气，别外道”。我们认为，一般情况下，在寒暄场合使用AVV构式的是主人或者地位相对较高的人，在此语料中，组长使用这个构式突显了自己“领导者”的身份。

组长：跟你们碰没碰着过呀？

组长：陈雷是不是大龙哥要找的那个？

组长：那这样婶儿的，这个，这个凳子咱先坐下，然后那个，等我和那个后勤主任，说一声，说完了之后，把咱们办公桌还有那个，凳子什么的，咱都并齐，行吧？咱先坐下休息一会儿。

组长：没有，咱家，现在就是足球特色学校基点，然后那个，呃，招专业的时候基本找的都是足球专业的老师，然后那个，对，然后咱是对足球这块儿，比较重视，基本上就是足球需要的东西，咱们学校基本上全都买了。嗯，反正我觉得对你开展足球运动肯定是有好处的。

组长：咱咱别客气，坐坐，坐吧，坐下，都坐都坐都坐。

在语料中，组长多次用问句的方式抢夺话语权，控制话轮。“然后那个”，“说完之后”，组长使用话语标记语既保持话语权，又可以延缓话语产出。（参看冉永平，2003）“咱先坐下”，“咱先坐下休息一会儿”，“坐坐坐”等，组长使用祈使句，既达到控制话轮的目的，又表现组长作为领导者的组织协调的能力，树立自身的权威。在组长的言语中，表达学校对足球相关的教师的重视，既向新教师传达了学校的办学特色，又体现了组长的言语策略，沟通能力强的能力。

通过对组长话语的研究，我们认为组长通过使用问句、祈使句、话语标记语、打断等的语言手段来控制话轮，传达意义，树立权威，从而构建了具有领导能力的“权威者”的身份。

（二）“权威者”身份的转变

通过对组长的话语的观察，我们发现组长多次使用“咱，咱们，咱家”这样的第一人称的指示语，目的是拉近了和其他教师的距离。会话中“这里面我俩最老”，组长试图使用幽默的言语方式，既能转变自己“权威者”的身份，又可以和其他教师相处融洽。总而言之，我们认为组长在交际中使用第一人称指示语、幽默等语言手段，目的是使自己“权威者”的身份在特定情景中发生转变，能够和其他教师和谐相处，进而使自己“权威者”的身份得到支持。

四、新来教师身份的构建

李：我是在，足球队，踢球，没没没，没上，没教过课。

李：我不是专业队的，我是业余的，业余时间俱乐部，玩，玩玩。

李：“老虎星”的，那他厉害，“老虎星”厉害！那我知道。那个，那个陈雷，不在你们队吗？

李：他们肯定都比我强，我们在那都是混混的。

在整个会话中，新来教师的话语结构相对较短，且一直处于话轮的应答位置，既体现他对其他教师的尊重，又体现他刚刚进入办公室作为新教师的身份。新来教师多次运用重复的手段。“没没没，没上，没教过课”，是一种澄清性的重复，目的是澄清一下自己教课经验不足。“老虎星”是一种强调性的重复，“老虎星厉害”，是一种话题延续性重复，这两个重复的目的是强调其他教师的水平相对较高，且试图和年轻教师构建一种友好关系。这些重复起着协调、合作、礼貌、澄清、证实的话语策略的作用，（参看李悦娥、范宏雅，2002）从而突显了新来教师的身份。新来教师多用高度支持性的言语反馈（“肯定比我强”，“那他厉害”），态度谦和，语气较委婉。

五、结语

在研究语料过程中，我们发现话语分析是不能孤立地处理“七项构建任务”的。构建身份的过程有助于我们加深对话语分析领域的理解。因此，话语分析工作者还应该收集处理更多的自然语料，再结合现代科学技术手段，将不同的语料转写、对比，得出更多的具有科学化、理性化的结论。

【注释】

①为了获得真实有效的自然语料，笔者对哈尔滨市某小学体育组五位教师的会话过程进行录音。在得到教师们的许可后，笔者将此录音作为本文的研究语料，并对其进行详细地语料转写。

【参考文献】

[1]李悦娥，范宏雅.话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[2]冉永平.话语标记语well的语用功能[J].外国语（上海外国语大学学报），2003（03）.

[3]吴长安.“爱咋咋地”的构式特点[J].汉語学习，2007（06）.

[4]詹姆斯·保罗·吉.话语分析导论：理论与方法[M].杨炳钧译.重庆：重庆大学出版社，2011.