浅议物理教学中的创新教育

韩德军

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林，一个没有创新精神的国家，必將面临衰落退化的境地。随着社会的飞速发展，工业经济的主导地位正逐步被知识经济所取代，人的素质正成为决定人类命运的最重要的因素，因此提高国民素质培养具有创新能力的人才，已成为我国重要的战略。只有不断地创新，科学技术才能进步，社会才能发展，而这又依赖于具有创新精神和创新能力的人才；这样的人才又源于教育，故学校在新世纪一定要呈现出教师为创新而教、学生为创新而学的新局面。

新的课程改革要求我们改革传统的教学，在教学中“求新求变”，以新的教育理念、教学模式、教学手段来激发学生的兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。初中阶段是培养学生创新精神和创新观念的最佳时期，是形成个性养成良好习惯的时期，而物理学是一门以实验为基础的学科，在培养学生的创新精神和能力方面有独到之处，也是最有效的学科之一。教师在物理教学中要注意抓住这个关键时期，采取相应的教学方法，努力培养学生的创新能力。那么，要培养学生的创新能力，应注意那些方面的问题呢？

一、改进教学方法，激发学生兴趣

要培养学生的创新思维，就应激发他们的学习兴趣，有兴趣才能投入，才会充分发挥自己的积极性和主动性，浓厚的兴趣将是学生刻苦钻研、勇于创新的强大动力。具体可从以下几方面入手培养学生的学习兴趣。

（1）发挥学生的主体作用。长期以来，教师的教育教学观念受我国几千年传统教育教学观念和“应试教育”的影响，在课堂教学中只管自己怎样教，很少研究学生如何学，严重地挫伤了学生的学习积极性，学生的潜能和创新精神就更谈不上挖掘和发挥了。

（2）增强学生的参与意识可通过“四让”和“三边”来实现。“四让”即让学生在教师指导下，认真阅读教材，进行自学；让学生在自学的基础上主动提出问题，教师鼓励启发学生质疑，提出解决问题的办法；让学生主动参与小组或班组讨论；让学生自己完成实验探索规律。“三边”即教师在物理教学中，教师边教边实验，在实验中教；学生边学边实验，在实验中学。学生可分为2至4人一组，人人都参加到动手又动脑的学习中来，通过科学的探究活动，培养学生的创新精神和实验能力。

（3）注重课堂设计。学生学习活动时间的长短和活动方式、活动效果、学习主体性发挥的程度，在很大程度上取决于教师的课堂教学设计。如果在课堂教学设计中没有考虑到学生是学习的主体，没有考虑学生的学习活动，就不会有活动的时间和空间安排，而且学生的学习活动和学习主体地位的确立只能是一句空话。因此，在教学过程中，教师的课程设计应由设计如何教转变为设计学生如何学，这是课堂教学发挥学生主体性的前提条件。尤其是实验、演示实验、学生实验、设计性实验都可以为学生制造动手的机会，使其手之所演、目之所视、耳之所听、鼻之所嗅、心之所想融为一体，这样做既可以加强理解，又可以增强记忆，还可以提高兴趣。

二、利用科学质疑，激发学生的想像力

“疑问，是最好的老师”。“疑者，觉悟之机也”；不疑则不思，不思则毁，更无想像和创新了，而想像是创新的前提。教师上课要经常性地巧设疑问，培养学生良好的思维习惯和思维方法，达到活跃思维、启迪智慧，形成良好的创新品质。科学有效的提问，既能提高学生的学习兴趣，又能激发想像，启迪创新思维。例如，在“简单的磁现象”这节课的教学中，教师可设以下疑问：指南针为什么总是指南北？有指东西的吗？磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，他还能吸引别的什么物质吗？为什么两颗相同磁极的小磁针放在一块会相斥？这些问题使学生疑惑不解，激发他们的求知欲望，吸引着他们去探索、去找答案。这些看似简单的问题，也许在学生将来的学习中埋下了创造的种子，对其产生积极的影响。

三、利用实验教学，营造创新环境，培养学生的创新观念

传统的实验教学都是教师讲出实验原理、选好实验器材、安排好步骤，学生只是被动地听从指挥、观察要观察的现象、测量需测出的数据。这种“被动实验”把实验室变成了“车间”，学生变成了工人，不利于学生发散思维的形成和创新能力的培养，因此教师在教学中应选出最能提高学生素质的方法进行教学。初中物理有些实验是可以放手让学生自己设计出实验方案、列出所需要的器材的，有的还可以自己自制一些简易的教具用于实验，这样就给了学生一个自由发展的空间。一个良好的创新环境，有利于学生创新能力的发挥和锻炼。例如，在“公式测定金属块的密度”的实验教学中，教师要求学生根据公式ρ=m/ν，讨论：怎样才能测出金属块的密度？测量时要用到哪些测量仪器？应当先测量哪些量？为什么？实验的主要步骤是什么？讨论之后，学生知道了上述问题，自己动手做实验，这样既调动了学生的学习积极性，又促进了学生创新思维的发展。

初中阶段的学生心理特征之一是好奇心强、爱动，利用这个特点，教师可指导学生制作一些简单的实验器材，比如刻度尺、潜望镜、土电话、验电器、指南针、滑动变阻器等，并对这些器具进行评比，评出器具中的科学与新颖之处，比出好的器具，从而激发学生学习物理的积极性。还可鼓励学生敢于质疑、敢于向权威挑战。例如，一些科学家的论断虽保持了相当长的时间，后来却被发现有些是不完全的或是错误的，在奥斯特发现电的磁效应之前，不少科学家都认为电和磁是没有关系的。由此可见，只有培养学生敢于怀疑、克服权威的束缚，培养好学生的创新精神与能力，才会有创新、创造和发明，才能推动人类不断地向前发展。

总之，创新是一切发展的源泉和动力，有了创新精神，一个人才会产生探索新事物的兴趣和爱好，才会激起研究事物的欲望和需求，才会激发创造新事物的热情和勇气。我们在物理教学中，要重视学生的创新能力的培养，使学生养成主动的参与意识、积极的竞争意识、团结协作的意识和敢于创新的精神，学生就一定会在物理学习的道路上乘风破浪，而我们物理教师也会收到丰收的硕果。