在“沉潜学习”中培育语文核心素养

【摘 要】“沉潜学习”，就是在课堂上，在教师科学引导下，在时间的充分保证下，学生发自内心地、自由而自觉地自读自解文本、互读互解文本、用读用解文本。这种“沉潜学习”克服了语文课改中出现的诸多弊端，有利于学生快乐学习、深度学习、高效学习，有利于学生语文核心素养的培育与发展。

【关键词】“沉潜学习”；语文核心素养；正语文教育

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-0028-03

【作者简介】刘金玉，江苏省泰兴市洋思中学（江苏泰兴，225400）副校长，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，江苏省“333”人才培养工程对象。

以“聚焦核心素养，改进教学行为”为主题的2016年江苏省“教海探航”教学观摩研讨活动落下了帷幕。在此次活动中，我应邀上了一节莫怀戚的散文《散步》，努力地让学生在“沉潜学习”中培育自己的语文素养。该课的教学设计，前文已有所体现，现在将我当初的设计理念与教后反思作一阐述。

一、语文课堂教学之怪现状

1.前置导学，华而不实。

现在流行的“前置性学习”——课前将教师精心编排的纸质“导学案”发给学生，让学生回家后，依“案”而行。这种学习表面上给了学生学习的“拐棍”，教了學生学习的方法，但问题却是明显的。

一是真实性的问题——能保证每一个学生都会真正按照“导学案”学习吗？其答案是学生自己精心思考的真实答案吗？

二是成本性的问题——如每一门学科都用“导学案”，时间能得到保证吗？纸张费用从哪里来呢？减负能得到落实吗？

三是好奇心的问题——学生通过“前置性学习”，对所学内容已有所了解，还有那么强烈的好奇心、尝试欲、探究感吗？

四是课堂效率的问题——将“学”放置课前，学生总的学习时间变长了，学习效率不就变低了吗？课堂效率怎么体现呢？

2.课堂任性，规矩不足。

不按铃声上下课的现象比比皆是；起立、坐下，随随便便，不着要求；师生问好，走过场、交差事；未上课就已经在黑板上板书，没有一节课的正式开场；课堂上学生坐姿不正，教师不管不问。

3.情境导入，暗示答案。

为吸引学生、激发兴趣，“创设情境，精彩导入”已成为广大语文教师的开场追求。在导入中，相关答案却暗含其中，给学生以强烈的暗示。

4.“人”“世”在先，缺乏能动。

“知人论世”有利于对文本内涵、特色的理解与把握。但上课伊始，就由教师讲出，这就影响了学生的独立思考、自由思维，对学生来说，缺少能动发现，只是被动接受。

5.教师范读，缺少自主。

为让学生受到感染、激发学生阅读兴趣，上课伊始，总见语文教师在富有感情、打动人心的“范读”。岂不知学生尚未解会文本，岂能理解教师之读？对学生而言，这种范读是一种暗示之读，后面学生之读便是模仿之读。

6.轻视入本，重视出本。

“用教材教，不要教教材”是新课改的重要思想，但许多语文教师在教学中，快速教完教材后，迅速转战“非教材”“大阅读”，致使教材学得不深、不透、不实、不真，最终导致“基础不牢”。

7.小组合作，参差不齐。

为体现“合作学习”，学校统一变“栽秧式”坐为“围起来”坐。一上课，不见了独立学习、个别学习、自主学习，只见小组成员的展示、讨论、互动、演示、加分、减分，以为合作“包治百病”。

8.一问一答，即问即答。

课堂教学中，问答是常态。在教师问题抛出后，回答的往往是举手学生，只要回答一点即可，只要拼凑正确即可；回答问题过程中，没有给学生足够的时间思考，即问后，必须即答。致使问答不能面向全体，学生思维也不深刻、全面。

以上列举了语文教学中的八大问题，实际上还有很多的问题，不一而足。如何克服这些常见的问题，通过思考与实践，我以为，让学生“沉潜”，让学生进行“沉潜学习”是有效的办法。

二、基于“沉潜”的语文课堂教学

（一）学生学习需要“沉潜”

“沉潜”，本意指在水中潜伏，用于学习时，意为“集中精神，潜心”“深沉不露”。即“全力以赴，全心全意，全神贯注”“静下心来，埋下头来”，心无旁骛地投入到学习中去。沉潜是蓄势，是涵养，是积累，是积淀，是厚积薄发，是韬光养晦，是耐得住寂寞，忍得住寒苦。沉潜不是无用功，沉潜是一种准备，是一种策略，最终获得的必然是知识的完善，是技能的丰盈。

学习，尤其语文学习更需要“沉潜”，课堂学习更需要“沉潜”——没有学生课堂学习的真正“沉潜”，哪有学生真正的精彩？哪有学生真正的获得？哪有学生思维真正的发展？哪有学生知识的真正掌握？哪有学生真正的最终“成功”？——“正语文教育”之课堂教学需要“沉潜学习”。

（二）语文课堂教学中的“沉潜学习”

语文课堂教学中的“沉潜学习”，就是在课堂上，在教师的科学引导下，在时间的充分保证下，学生发自内心地自由而自觉地自读自解文本、互读互解文本、用读用解文本。

由界定可见，“沉潜学习”有六个关键点：

1.沉潜的时间——在课堂上。在课堂上指出了“沉潜”的时间，不是指在课前。因为只有课堂时间是统一的学习时间，这一时间是培养学生沉潜能力与沉潜素养的重要保障。

2.沉潜的对象——学生。学生是课堂学习的主人。只有做到让学生沉潜下去，才能使学生成为主人，才能真正保证学生做到以主人状态想事、说话、干活、尽责。

3.沉潜的环节——“自读自解—互读互解—用读用解”中沉潜。“自读自解—互读互解—用读用解”由自主而合作而应用，“沉潜”贯穿始终，互为基础，逐层深入。

4.沉潜的保障——充分的时间。沉潜的三大环节决不可走过场，做形式，都需要根据学生实际保证读解时间，以让学生在沉潜中完成相应任务。

5.沉潜的责任——教师。为保证“沉潜学习”之质量，教师必须做到科学的引导：在“自主自解”中导方向、方法，在“互读互解”中导问题、策略，在“用读用解”中导目标、要求。

6.沉潜的状态——自由而自觉。自由，即不受任何束缚、暗示、干扰，任由自己读解文本；自觉，即在遵循语文学习规则下，将课堂学习、文本读解、核心素养的提升变为自己内在需要。

（三）语文“沉潜学习”的实施细节

1.开门见山，直奔主题。

导入新课，不再强调要求“创设情境，精彩导入”，也不进行所谓的“知人论世”和“感情范读”，而是“开门见山，直奔主题”，以最短的时间，迅速地把读书权还给学生，让学生一上课就成为课堂读书的主人，确保学生有足够的时间进行“沉潜学习”。

2.目标单一，一课一得。

“沉潜学习”需要目标和方法的引领。目标要做到少而精，切忌多而杂；目标一定要集中，要从课标出发，从教材出发，从学情出发。方法要围绕目标展开，问题要切合目标。在“三读三解”中，一定要做到目标贯穿始终，做到一课一得，一课深得，一课真得。

3.做到“三不”，不得借鉴。

在“沉潜学习”中，特别是“自读自解”中，教师不可做“老好人”，见到学生有不会的问题，立刻给予帮助，而应该做到“三不”——不提示、不暗示、不揭示，即使有学生举手提问，教师也应该学会“踢皮球”，让学生自己再想，再思，强调“你行，你能，你可以”。

4.写下思想，充实完善。

在“沉潜学习”中，不能只有表面的“思”，还必须要留有思维的痕迹——将自己的思想用简洁的文字写下来，只有写下自己思想文字的书才是自己的语文书，这是自己“沉潜学习”的成果，学生对于教师和同学的回答，不是照抄照录，而是应该充实、完善到自己的思想中。

5.“逼上梁山”，愤启悱发。

通过“沉潜学习”，学生确有问题不能解决，教师也不应该立即给予解决，要再次逼着学生思考——“逼上梁山”“挖掘潜能”。只有学生真正达到“愤”和“悱”地步之時，教师才出场，进行“启”和“发”。这时教师的“知人论世”和“有感情范读”就具有了意义与价值。

6.思考全面，拒绝拼凑。

为全面培养学生的思维能力，提高答题水平，在“沉潜学习”中，教师必须要求学生尽量将问题答案要点全部思考出来，而不是只答其中一点或几点即可，尽量不要由几个学生来回答，用几个人拼凑的方式使答案圆满。

7.一问多答，虽问延答。

“沉潜学习”是所有学生的“沉潜”。所以，在课堂教学中，问题抛出后，不能只是由好学生回答，而是首先由有问题的学生来回答，再由其他学生来帮助、补充、完善；教师问出问题后，不能即问即答，而应该给学生足够长的思考时间，让学生在思维得到沉潜后再回答。

我在《散步》一文的教学中，坚持用“沉潜学习”的方法让学生学语文，无论是“通读悟美”“精读品美”，还是“诵读传美”“联读馈美”，我都保证学生有足够的时间进行“沉潜”——表面看来有点“沉闷”，实际上，“此地无声胜有声”“于无声处见惊雷”。特别是每一步的第一个环节“自读自解”部分更是如此，保证了下一环节“互读互解”落到实处。也许正因为学生在课堂学习中有了真正的“沉潜”，有了与文本的真正的“亲密接触”，才有了各自真正的认识，才有了各自真正的问题，才有了课堂上真正的交流，才有了更深入的研讨与互动，才有了最为真实的感动与感触——在课堂“联读馈美”环节中，学生叙述感人，感受深入，假如没有前期的深入的“沉潜”，要想真正达到这样的效果是不可能的。