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创客课程:从概念到常态化实施

2017-04-07

江苏教育·中学教学版 2017年3期
关键词:创客校本信息技术

创客、创客教育、创客课程无疑是当前教育领域中的热词。各类比赛与展示活动,如全国中小学校园创客作品展、全国中小学电脑制作活动创客项目比赛等,开展得如火如荼;各地组织的创客教育研讨活动,如中国国际创客教育高峰论坛暨中国创客教育联盟成立大会、全国青少年创客教育论坛等,方兴未艾。创客教育还受到了教育主管部门重视,2016年6月教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》中指出:“积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用,着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力,养成数字化学习习惯,促进学生的全面发展,发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用。”

作为新生事物,人们对“创客教育”的概念众说纷纭。如:创客教育是以信息技术的融合为基础,传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想(祝智庭等,2015);提倡“基于创造的学习”,强调学习者融入创造情境、投入创造过程(郑燕林等,2014);是实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程(傅骞等,2014);等等。

与创客教育的研究火热相比,创客课程的实践探索尚欠火候:该课程还没有真正进入中小学课程体系,没有指定的课程大纲和教材,多数学校在采用社团活动、课外活动和校本选修课程的形式推进课程,有的学校把创客教育等同于创客空间的建设。毋庸置疑,短期来看,校本课程是开发创客课程的有效途径,但是需要更多的實践智慧去提升创客课程品质,使其走向专业,走向精细。在这样的探索道路上还要回答创客课程资源如何整合、教师队伍如何建设、课程如何开发等问题。基于此,我们组织了一批专家和一线教师,一起就这些问题做出探索,供大家参考。

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