借助游戏开展中职学校英语口语教学的思路

文 / 靳蕾蕾,洛阳幼儿师范学校

借助游戏开展中职学校英语口语教学的思路

文 / 靳蕾蕾,洛阳幼儿师范学校

由于教育教学定位及生源自身素质等特点，中职学校英语口语教学面临着较多影响顺利完成教学目标的实际困难。而总结教学面临的实际困难后，笔者经过长期教学实践，发现组织开展游戏教学不失为提升中职学校英语口语教学实效的有效模式之一。

中职学校；英语口语教学；游戏教学；思路及方法

1 前言

由于中职学校生源基本为初中毕业的应届生，在当今社会基础教育已经向全面教育深化的背景下，中职生总体来讲多以无法考入分数要求较高的好高中，或家长倾向于让学生来学习专业技能的来源为主。鉴于此，中职生大多存在文化基础知识不牢固，或严重偏科等现象，这给中职学校的教育教学带来了很大的难度，对于英语课程来讲更是如此。在强调将所学知识实现应用的今天，对中职生英语口语水平提出了更高的要求，这就需要教师精巧设计教学环节，吸引学生兴趣，让学生在潜移默化中收获知识，掌握技能。

2 中职学校英语口语教学面临的困难

2.1 班级人数与课堂有效时间的矛盾

笔者现在任教的洛阳幼儿师范学校，班级人数大都在30人以上，且学生的语言水平参差不齐，而一堂口语课的时间仅有45分钟。在这样有限的时间里，按传统的教学方式很难为班里每一位学生都提供有效操练英语口语的机会。因此，必须考虑到学生练习和掌握口语的实际需求，探寻新的口语教学模式。

2.2 口语教材选择的困难

众所周知，一门课程学习材料的选择应由课程的目标而定。然而，在笔者多年的英语口语教学中，所使用的教材几乎都是在强调语法和固定句型而不是交际，这与口语课最基本的教学目标“让学生学会在真实情景中进行交际”背道而驰，没有专业的口语教材成为了中职学校英语口语教学的硬伤。

2.3 学生个体的兴趣差异

学生在英语口语学习方面的个体差异在各个方面都有体现：有人喜欢，有人讨厌；有人积极，有人消极；有人只注重语法学习和笔头练习而忽视口头交际；有些人只追求考试中获得高分而不在意真正语言能力的提升；还有部分学生缺乏自信，总是担心表达出错因此选择保持沉默……诸多不利因素都注定了英语教师在课堂上不能只以某种固定的方法或策略进行教学，而是要根据学生的不同情况进行适时地变化和调整。

2.4 教师的语言背景

以英语为母语的教师在英语口语教学中的优势在于：他们在表达中自然地选择正确地词汇和句式。在笔者所就职的中职学校中，大部分学生还很少有感受外教英语课堂的机会。我们国内英语教师往往会存在语言准确性和语言节奏的偏差，这势必会影响学生口语学习训练的质量。

3 借助游戏开展中职学校英语口语教学的思路

特别要强调的是，笔者在本文所表述的英语口语游戏教学主要是界定在交际游戏教学，通过长期的教学实践，笔者发现游戏教学在英语口语课堂中有着重要的作用。笔者在多年教学实践的探索中，带着“充分利用语言游戏”的目标，逐渐摸索出了一些在语言课堂上有效组织游戏的方法和技巧。

3.1 选择话题

首先，在教学活动开始之前，教师需要选择和教学大纲及教材相符合的话题来展开课堂游戏。在这个过程中，不妨提问自己：学生会对这个话题感兴趣吗？这个话题会对他们有挑战性吗？学生能够用已有的词汇和句型表达自己吗？这个话题适合以游戏的形式展开吗？以中职学生课余时间勤工俭学的利弊为例：16岁以上中职学生兼职是现今校园的一个普遍现象，几乎所有学生都对此有所认识甚至有过相关经历，因为贴近他们的生活，他们自然有兴趣并且有话可说；开放式的问题，让他们可以畅所欲言；熟悉又不曾深入过的话题，既有基本的词汇储备，又有习得新词汇的空间……

3.2 组织学生

如上文所述，在一个30人以上的班里，以传统的教学方式很难保证每位学生都得到课堂训练的机会，但是如果把学生分到不同的小组让每个组平行活动，效率就会大大提高。当然，分组需要掌握技巧。总之，要让小组的游戏活动不仅为每位学生提供自由表达和交流的机会，还特别要关注那些缺乏自信、羞于表达学生的进步和成长。

3.3 导入话题

在活动开始，教师应当引导学生进入既定的话题，笔者通常采用的方式是“头脑风暴”。要求每小组的成员快速思考，积极讨论，在一分钟内尽可能多地列出学生兼职的利和弊，然后每组派出代表在全班陈述，教师充当裁判，列出最多的一组胜出。这一步骤通常作为课堂的热身活动，意在引起学生的兴趣，并激发他们的参与热情。因此，课堂教学设定时间不宜太长，一般而言5分钟左右即可。

3.4 开展游戏

当学生对话题产生兴趣并开始积极思考后，可以组织小组之间进行合作。学生在自己的小组内部完成关于话题的信息收集后，可以用访谈的方式了解别组成员的想法。首先，每组需要确定一名采访者，由他来组织本组成员拟定一份大家想要对别组成员提出的问题，然后，他需要带着这份“提纲”，到教师指定的合作小组进行采访。他可以在受访小组中自由选择采访对象，但是教师需要根据教学时间等情况，确定学生是否要尽可能访到每位成员，受访者在回答问题时获得了在真实情景中运用语言的机会，语言真的成了交流工具。在此过程中，教师应当鼓励学生用不同的句式自由表达自己的想法。最后，每组的采访者需要整理自己的采访，然后向全班呈现自己的采访结果。在游戏每个环节及结果呈现中，每位学生都能参与其中，由此他们获得了大量口语操练的机会。

3.5 教师反馈及评价

活动结束之后，英语教师需要及时给出反馈和评价：通过比较各组的不同结论，对表现优异的小组或个人提出真诚而具体的表扬，对还有待提高的小组也要给予鼓励，指出一些具有代表性的语言错误，并就具体的方面提出具体的改进意见，为学生在以后的活动中能有更好的表现埋下伏笔。

4 结论及建议

综上所述，游戏是进行英语口语训练的绝佳方式，笔者通过归纳分析英语口语教学中的不足之处，在教学实践中制造愉快的氛围，激发学生的兴趣，提供表达的机会，营造真实的交际情景充分体现了交际游戏教学在英语口语教学中的可行性。作为一名中职学校英语教师，我们必须要积极地思考和探索，创新教学方式和方法，才有可能高效地达到教学目标。也只有这样，才能真正帮助中职学生收获知识，掌握技能，无愧于时代赋予我们教师肩上的历史责任。