“翻转课堂”在高校思想政治理论课实践教学中的运用

唐哲+陈界+哈刚

摘 要：高校思想政治理论课在当下信息时代面临诸多挑战。本文探讨了高校思想政治理论课引入“翻转课堂”实践教学新模式，由课前自学、课外参观、课堂讨论三个环节构成，并配合多种实践教学形式，取得了较好的效果。

关键词：高校；思想政治理论课；翻转课堂

一直以来，思想政治理论课是引导大学生树立科学的世界观、人生观、价值观的主要渠道。然而伴随着信息时代的到来，思想政治理论课教学受到种种挑战，要提高教学的实效性，就必须积极创新教学手段，而加强实践教学无疑是提高思政课教育教学质量的重要途径。

一、开展思政课实践教学的必要性

近年来，虽然思政课实践教学取得了一定的成绩，但是仍然存在着一些突出的问题。简要归纳如下：其一，思政课实践教学体系建构上，尚需进一步建立完整与有效的机制；其二，由于高校思政课大多是“大班教学”模式，往往是若干专业的学生的合班，这在一定程度上也会影响到实践教学的效果；其三，单调的实践教学形式对学生的吸引力不高，很难激发每一位学生的参与积极性。针对这些问题，笔者认为除了机制建设和提高教师素养之外，更需要在马克思主义指导下积极借鉴中外有效的教学模式，探索实践教学新模式。

二、翻转课堂相比传统教学的特点优势

翻转课堂，又被称为“翻转课堂式教学模式”，在教学论视角下，“翻转课堂”的本质是“先学后教”。其创始者把传统教学的“教”与“大班教学”的顺序颠倒过来，变成了由学生先‘学，然后教师有针对性地“教”。翻轉课堂之所以能在短短几年的时间里成为国际教育关注的热点，是因为不论在形式上还是内容上，以及学生之间、师生之间的交流互动方面，与传统教学相比都具有显著的优点。第一，更重视学生的自主学习，相比传统教学的灌输式的被动学习，翻转课堂更重视学生的自主学习。第二，更注重有的放矢地教，对于传统的以教师为中心的教，翻转课堂上的教师更清楚学生的疑惑。第三，更注重知识的内化和互动交流。翻转课堂与慕课结合，为学生之间和师生之间的交流提供了更宽广的平台。笔者认为，在高校教学中恰当地引入翻转课堂模式，可以进一步激发大学生发挥主观能动性提高自身的学习能力、创新能力。尤其是在思想政治理论课实践教学中，采用翻转课堂的教学模式可以起到事半功倍的效果。

三、引入“翻转课堂”探索高校思政课实践教学新模式

在思想政治理论课实践教学的创新与改革方面，我们积极尝试了“翻转课堂”教学模式，并取得了一定效果。我校的思想政治理论课实践教学过程主要由课前自学、课外参观、课堂讨论三个环节构成，并配合多种实践教学形式。

1.结合各课程特点进行课前自学

针对课程的重点内容和社会热点问题，进行课前分组自学或者个人单独自学。譬如，我校马克思主义哲学原理课程就尝试将班级成员分为几人小组，并且要求每个组员都要参与到课前收集材料、自学相关内容等活动中，最后将学习成果展示出来，在这一过程中每位同学都参与进来，集思广益，增强了大学生的团队意识。

2.在课前自学基础上进行课外参观

实践教学环节通过课前的预先自学后再进行课外参观，这样非常有利于将书本学到的内容形象化、生动化，在实践教学过程中，各课程根据教学需要以学生课前自学为前提，分别选取九一八历史纪念馆、审判日本战犯特别军事法庭旧址、辽宁省博物馆、辽宁古生物博物馆、中国工业博物馆等相关实践教学教育基地。笔者发现，通过参观环节，激发了大学生的爱国热情，一些大学生的思想实际有了显著的变化，在这一过程中许多学生开始真正成长起来。

3.适时实施课堂讨论

在参观活动之后，我们会适时以座谈或讨论的方式来让大家发表看法，总结心得。课堂讨论环节一方面有赖于课前自学和参观实践环节，另一方面又是对课前自学和参观实践环节的总结与升华，作为教师要恰当地处理问题并进行正确的引导，这就需要教师不断提升自身的知识储备和学识素养。

综上所述，将“翻转课堂”引入实践教学环节，实践教学与理论教学相得益彰，教学过程更生动、更具吸引力，这有助于提高学生的思想觉悟，发挥思政课的正面引导作用。

参考文献：

[1]陈风燕.“翻转课堂”：信息技术与教育的深度融合[J].教育评论，2014（6）：127-129.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].理论探讨，2014（7）.

基金项目：2013年辽宁中医药大学教学改革研究项目“增强‘思想道德与法律修养课教学实效性研究”；2014年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“高校思想政治理论课实践教学环节创新研究”（项目编号：UPRP20140736）。

作者简介：唐哲（1977— ），女，汉族，辽宁沈阳人，马克思主义哲学硕士，现为思政课理论教师，研究方向：马克思主义哲学。