以学为中心的课堂前置性学习内容的有效设计

贾石勇

摘要：以学为中心，即是强调先学后教，以学定教。前置性学习内容通常称为前置性小研究或前置性作业，是课堂教学中，教师让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，是生本教育理念的一个重要教学环节。本文首先对前置性作业进行了简要概述，在介绍前置性学习的原则基础上对以学为中心的数学课堂前置性学习内容进行了设计，并提出了有效开展前置性学习的方法及评价方法。

关键词：学为中心；前置性学习；内容设计

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前置性学习的设计改变了以往学生被动接受知识、机械学习的现状，为学生的自主学习提供了有效途径，同时在学习过程中能够激发出学生的学习兴趣。另一方面，教师在学生先学的基础上，可以更好地把握学情，有目的地对学生的困惑点做好引导与点拨，让课堂教学更有针对性和实效性。然而，在日常教学过程中，很多教师在前置性作业布置中存在很多误区，比如，有的教师只侧重前置性作业任务的布置，有的只注重前置性作业的内容和数量，有的则脱离了实际的教学内容，有的前置性作业要求太模糊等。基于此，如何有效设计前置性作业成为了一项重要的研究课题。

一、前置性学习简述

所谓前置性学习，即是让学生在课外时间（或课中）通过自主学习，由此带着准备的头脑进入课堂，使课内的学习更加宽泛、深入，从而提高学生学习的主观能动性，为学生更有效学习奠定良好的基础。借此让学生少些对机械作业的厌恶和无益的劳苦，多些闲暇和快乐以及自主探索的实践和机会，让学生更自信。值得注意的是，前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂教学，提高课堂教学的有效性。前置学习目标的确定应该是具体的，针对年级和教学内容的不同，要有所区别。一般情况下，前置性学习的设计应具有内容多元化、形式多样化、操作简便化、评价及时化的特点。

二、前置性学习的基本原则

生本教育理念下的前置学习应坚持简单、根本、开放的基本原则。在此基础上实现基点自求化、重点问题化、难点分层化。在数学科目实践中，应体现低起点、多梯度，要考虑现有的水平，又要考虑到学生对新知识的好奇心理，难度设计，这样学生不会产生厌烦的心理，在完成作业后能够找到一种成就感。可以根据课本上的内容，直接设计几个是什么、为什么的问题，让学生能够完整的叙述和分析，还可以设计一些开放性的问题，比如，通过这个问题你联想到了由此哪些类似的问题等，由此启发学生进行思考。这样设计前置作业很简单，看似几个小问题，但却留有大量的空间让学生动手实践、思考分析、理解并产生联想。

三、以学为中心的课堂前置性学习内容的有效设计

（一）多元寻找“学点”

前置性学习内容直接或间接展示了一节课教学内容的重点或者难点，在此基础上，教师能够轻松引导学生进入学习状态。所以，教师在设计前置性学习时必须吃透教材，多角度充分解读文本，多元寻找有价值的学习点。再结合年段教学目标和单元教学目标等多方因素进行相应的梳理，领悟教学的重难点，从而对教學目标进行准确定位，以此确定关键问题的学习。只有这样，前置性学习的设计才更具有针对性与适生性。

（二）按照学情层次编制任务

教师在进行前置性学习设计时，应结合学生的实际的能力与水平进行弹性设计，尽量做到化繁为简、化难为易，按照学生认知规律和个别差异设计出明确具体、操作性强、层次分明、结构合理、题量适中的前置性学习，由此让不同层次的学生都能学有所获，在不断提高自主学习积极性的同时为课堂教学的有效展开奠定基础。

（三）根据学生反馈确定教学重点

在以学为中心的理念下，教师引导新课程内容学习的起点体现了学生前置性学习的反馈，对于学生自己可以自主学会的知识，教师在课堂上将不再做重复教授；对于学生自主学习中有困难的，需要在课堂上通过小组合作或教师点拨和引导的困惑点，才是本堂课教师需要关注的问题；而那些学生有困惑但与本课教学目标无关的问题，教师可以引导学生作为课后合作探究的内容，以丰富学生的知识储备，激发其合作与探究意识。

四、前置性学习的操作的注意事项

对前置性学习内容设计前，教师应按照数学课程标准，钻研教材，由此掌握单元和本节课的学习目标以及学习重点及难点内容。主要操作方法如下：①首先按照以下思路进行前置性学习设置：如何布置前置性学习内容？所布置的前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？②设计时要注意的细节，即任务要细化、要求具有明确性、给予学生充分的准备时间、收缴、评价要及时。③抓住要点。要点的内容主要包括：紧贴话题或学习内容、形式和方式具有多样化、可操作性强、要求要明确详尽、与学生的学习水平和能力相符合。④体现有效性：可以为课堂学习打下一定的基础，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；让学生学习更多的课外知识内容，增长知识，拓展视野；可以给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更深入，课内的交流更加宽泛；能够将课堂还给学生，确定学生的主体地位，使学生更有成就感，更加乐学。⑤在设计中还要考虑到：第一，尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，待到下节课时再专心听讲，有疑问可向老师请教；第二，当完成作业后，应和家长做一定交流，家长应耐心倾听，做到及时鼓励；第三，认真对待作业的书写，做到整洁有序，一目了然。

五、前置性学习内容的评价

当学生的前置作业完成后，在课堂上展示交流之前，教师应对学生的前置性作业做出检查，尤其是对低年级的小学生，教师应对其前置性作业完成的质量及时提供一定的帮助及督促，对于作业中出现的错误的知识点与自学答案，应给予及时指导与修正，由此让学生的交流更加具有实效性和深度。此外，同时，对完成质量较高的前置作业、以及研究方法，要给予全班表扬，并在班级内交流展示，从而起到良好的示范作用。

综上所述，前置性学习内容是基于以学为中心的理念下，课堂教学实践的重要组成部分。在对前置性学习内容进行设计时，一定要注意设计合理，使用得当，由此成为学生自主学习的内驱力，使课堂教学起到事半功倍的效果，进而提升小学数学课堂的教学质量。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向“生本”[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]“生本”教育―不只是一种模式[N].中国教育报，2009.

[3]韩其贞.生本教育前置性学习设置的几点思考[J].厦门：学知报，2011，（01）.