初中英语教学中的“研学后教”小组合作学习

陈小琴

随着自主学习成为现代教育的主流，小组合作学习的教学模式开始广泛运用于课堂教学中。为了适应教育体制改革的潮流，初中英语教师鼓励学生通过体验、探究、合作等方式，发展学生的合作和创新精神。笔者阐述了“研学后教”小组合作学习存在的问题，探讨了提高小组合作学习有效性的策略。

一、“研学后教”小组合作学习存在的问题

《新课程标准》的提出和“研学后教”在初中英语课堂上的运用，使得小组合作学习模式成为初中英语教师广泛使用的一种教学方式。但在实际教学中，仍存在以下几个问题：

1.频繁使用，有害无益

并非所有课型都适合采用小组合作教学模式，但有些教师按部就班地采用提问、小组讨论、小组回答的模式，使课堂纪律松弛，学生没有独立思考的空间，“人云亦云”，盲目从众，达不到合作学习的目的。

2.话题简单，没有谈论价值

在教学过程中，有些教师流于形式，不管问题难易，都要求学生合作讨论，降低了学生参与讨论的兴趣，浪费了宝贵的教学时间，致使教学效率低下。

3.学生讨论时间少，缺乏教师的必要指导

在初中英语课堂上，教师留给学生讨论问题的时间非常有限，导致学生没有足够的时间探究问题。最后，教师不得不草草收场。这样的合作，让很多学生难以消化讨论的知识。同时，教师没有有效指导和引导学生讨论，也没有给予学生有效的评价，使学生不了解讨论的结果。

4.优生的舞台，学困生被忽视

在小组合作学习课堂上，有些教师没有考虑小组成员间不具备合作的心理倾向，导致课堂成了学优生发挥潜能、表现自己的舞台，而学困生则往往会被忽视，失去了思考、发言、表现的机会。

二、“研学后教”小组合作学习的提升策略

1.明确学习目标，让学生带着学习任务合作

在初中英语课堂上进行“研学后教”小组合作学习时，教师应明确学生的学习目标，使学生有指引、有方向地学习。在教学课件的设计上，教师应按照《新课程标准》的要求，制订每节课的训练目标和学习目标，并根据教学内容，设置具有开放性、探究性、趣味性的问题。另外，学生进行合作学习前，教师应提前布置相关问题，让学生有足够的时间做好准备工作。

如在教学八年级上册Unit 1 Reading“Look it up”时，笔者在课前制订了明确的学习任务——让学生了解Da Vinci、Leonardo，再进行细分，哪些学生了解他的生平，哪些学生了解他的成就，哪些学生进行汇总。

2.合理设计小组合作内容，让学生能够合作

要使小组合作学习变得更有效，教师应把握教材的重点和难点，了解学生学习的实际情况，选择有讨论价值、能拓展学生思维的问题，引导学生一步一步地进行剖析和解决问题。这样可以有效激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到小组合作学习中来。

如八年级上册Unit 3 Reading“Computer facts”的教學内容是比较级结构，笔者从文章中找出相关词汇，让学生讨论。在笔者的提示下，学生能够归纳形容词比较级的变化规则，达到了预期的教学目标。

3.保证足够的时间和有效的指导

在初中英语教学小组合作学习过程中，教师应留给学生足够的时间进行讨论和思考，保证合作学习能有效地进行。在合作学习过程中，学生如果没有足够的思考时间，就不可能对学习内容有独到的看法。

如八年级上册Unit 5 Grammar的主要教学目标是让学生掌握现在完成时态。在设计问题时，教师应围绕现在完成时的用法、结构和标志词，有效设计相关问题，然后按照题目难易程度，确定学生的思考和讨论时间。讨论完后，教师给予学生综合评价和指导。

4.尊重个体差异

合作学习是给学生创造机会，教师要引导学生全面参与合作学习，并根据学生的差异设计问题梯度，让不同的学生带着自己的生活体验和感受走进课堂，与教师、教材、同学进行对话，然后针对自己的优点和缺点，采取一定的学习策略，开展有针对性的学习。

在初中英语教学中，采用“研学后教”小组合作学习方式很有必要。教师要合理设计小组合作内容，并在学生完成小组讨论后，给予相应的评价和指导，以提升初中英语课堂的教学质量。

（作者单位：江西省于都中学初中部）