高职生专业承诺、学业情绪的现状及其关系研究

阮学兰

(闽北职业技术学院，福建 南平 353000)

高职生专业承诺、学业情绪的现状及其关系研究

阮学兰

(闽北职业技术学院，福建 南平 353000)

通过文献资料法、问卷调查法对闽北山区5所高职院校816名大一至大三的在校生进行测验，结果表明：高职生专业承诺、学业情绪均处于中等水平，其中学业情绪以正性情绪为主；高职男生规范承诺显著低于女生，消极低唤醒情绪显著高于女生；学生干部专业承诺、情感承诺、理想承诺、继续承诺显著高于非学生干部；不同年级的高职生理想承诺、规范承诺存在显著差异，学业情绪及其各维度存在极其显著差异；高职生专业承诺对学业情绪有显著的预测作用，情感承诺是学业情绪最重要的预测变量。

高职生；专业承诺；学业情绪

一、问题提出

专业承诺、学业情绪都是反映高职生积极或消极学习心理的重要综合指标，是高校大学生心理健康教育活动的重要内容。高职生专业承诺是指高职生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极的态度和行为[1]。高职生学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪以及在课堂学习、日常做作业过程、考试期间的情绪体验等[2]。本文拟对闽西北山区高职院校学生的专业承诺与学业情绪的现状及其关系进行探讨和分析，丰富相关理论研究，为深化山区高职院校教育教学改革，提升高职生的专业承诺水平提供支持。

二、研究方法

1.研究对象。通过分层整群抽样的方法，测验了900名被试，其分别来自南平、三明等地区5所高职校的在校生，回收有效问卷816份，有效回收率为94.3%。5所高职院校分别测试了282人、308人、95人、70人、61人；大一243人，大二266人，大三307人；男生453人，女生363人；学生干部297人，非学生干部429人。

2.研究工具。采用连榕等人(2005)根据国内大学生实际情况编制的《大学生专业承诺量表》[1]，该量表由27个项目组成，4个维度。量表分为正向题和反向题，采用五级评分，得分越高则可知专业承诺水平越高，反之亦然。该研究对象为高职生，故量表中的第5题内容“所学专业有利于我考研”被修订为“所学专业有利于我专升本”。采用李亚玲(2010)基于高职高专学生的特点编制的《高职高专学生学业情绪问卷》[2]，于2011年重新修订，具有较好的针对性。该问卷由75个项目组成，11个情绪因子，采用五级评分，量表结构效度和效标效度均符合心理测量学要求。

3.数据统计分析。运用社会科学统计软件包SPSS 18.0对样本数据进行分析处理。

三、结果与分析

1.总体状况分析

描述统计结果显示，高职生专业承诺、学业情绪各因素所含题项的平均分依次为3.4055和3.2035，均处于中等水平(中间值3)，其中学业情绪以正性情绪为主。专业承诺4个维度均分从高到低依次是理想承诺、继续承诺、规范承诺、情感承诺，理想承诺均分最高。学业情绪11个情绪因子均分从高到低依次是快乐、放松、自豪、后悔、满足、厌倦、焦虑、迷茫、麻木、苦恼和颓废(见表1)。

2.人口学变量差异分析

表2显示，在性别、年级、是否学生干部等变量上，高职生的专业承诺和学业情绪因子均存在着显著的主效应。经多重比较(LSD)发现:(1)高职男生的规范承诺显著低于女生，消极低唤醒情绪却显著高于女生，体验到更多的消极学业情绪。(2)学生干部的情感承诺、理想承诺、继续承诺以及专业承诺都显著高于非学生干部，体验到更多的满足和自豪的情绪。(3)规范承诺在大一与大二、大三之间有显著差异，呈现逐级下降趋势。理想承诺在大三明显高于其他两个年级，大二达到低谷。积极低唤醒、消极低唤醒和总体学业情绪在大三与大一、大二之间存在显著差异，呈现逐级上升趋势。积极高唤醒在大一与大二、大三之间差异显著，呈现逐级平稳下降趋势。

3.高职生专业承诺与学业情绪的关系分析

表3显示，高职生专业承诺及其各维度与积极低唤醒、积极高唤醒存在极其显著正相关，但与部分消极低唤醒、消极高唤醒情绪之间存在显著的相关，多为负相关关系。专业承诺感越高，感受到的正向学业情绪就会越多，也越不容易感受到负向学业情绪。经多元线性逐步(Stepwise)回归分析发现，高职生专业承诺是学业情绪的有效预测变量，对学业情绪有显著预测作用，其中情感承诺是学业情绪最重要的预测变量。

表1 高职生在11个学业情绪因子上体验强度的排序

表2 高职生专业承诺与学业情绪各变量的差异比较

注：*表示p<0.05，** 表示p<0.01，*** 表示p<0.001，下同；积低表示积极低唤醒，积高表示积极高唤醒，消低表示消极低唤醒，消高表示消极高唤醒，下同。

表3 专业承诺与学业情绪各维度的相关系数表

四、讨论与对策

1.总体状况

高职生学业情绪处于中等水平。其中，快乐、放松、自豪、后悔、满足情绪因子的均分高于理论中值，且分值排在前五位，这说明高职生体验的学业情绪中，积极的会比消极的多，这与已有的研究相一致[3—4]。11个情绪因子均分从高到低依次是快乐、放松、自豪、后悔、满足、厌倦、焦虑、迷茫、麻木、苦恼和颓废，高职生以积极学业情绪体验为主，这或许是因为在大学学习所引起消极学业情绪的压力情境变少的缘故，如学业压力相比中小学大大减少，考试频率也急速降低，评价方式也变得更为宽松等。高职生专业承诺也处于中等水平，说明当前高职生专业承诺的总体水平不高，这与已有研究相一致[5—6]。理想承诺高于平均值，继续承诺、规范承诺、情感承诺依次低于平均值。可见，所学专业是能够实现理想并达到一定程度的自我实现，这是高职生愿意留在本专业的主要原因，较少人是出于对所学专业的感情和愿望的考虑或义务和责任的考虑，高职生的专业承诺水平整体亟待提高。

因此，在教育教学改革实践中，高职院校要高度重视提高学生专业承诺水平，教学、学生管理、后勤服务等多部门合作，根据学生特点，建立切实可行的工作模式。加强专业宣传与教育，要从学生具备填报意愿开始，直至大学毕业，从而使学生对本专业的课程要求和就业前景有基本认识，充分调动专业学习热情和积极性，增强对专业的深厚情感，提升专业学习的认可度和满意度。

2.性别状况

高职女生在规范承诺上显著高于男生，在颓废、迷茫、麻木、厌倦、苦恼情感因子上显著低于男生。前者与金莱(2015)的研究结果相一致[6]。说明女生比男生更容易接纳所学专业，更情愿在专业学习中承担一定的任务和责任，这符合女生从小相对顺从听话的特质，因而表现为更容易接受各类规范要求和约束[7]。后者与郝梅等(2014)研究得出“女生在学业中的消极情绪高于男生”的结论不一致[8]。90后高职生个性张扬方面男生为突显自己而把颓废表现得更加淋漓尽致，如抽烟、纹身、网络沉迷等；学习成绩方面不如意的男生更多选择放弃学业，把精力放在能让他们体验到快乐的网游、运动之中；未来就业生存方面，男生较女生感受到来自各方面更强大的压力，表现为对未来生活、工作没有方向感，迷茫、苦恼和不知所措。因此，高职院校应重视高职生的心理健康教育，建立专门的师资队伍和心理咨询中心，从学生实际需求出发，开展理性情绪教育，提高学生情绪调节能力。

3.是否学生干部状况

学生干部的专业承诺、情感承诺、理想承诺、继续承诺、满足和自豪情绪都显著高于非学生干部。学生干部比非学生干部有更多机会参与和组织学校、班级活动，在承担学生干部工作职责的同时，他们的心理承受能力、处理问题的能力等都会得到锻炼和提升，享有更多的成功体验。学生干部是从普通学生中选出的优秀生，当他们工作成绩或某方面能力被同学和院系认可后就会增强他们的干部身份认同感和自我效能感，并感到满足和自豪，有更积极的学习心理，专业承诺水平也就显著高于非学生干部。因此，应鼓励高职生在校期间积极主动担任学生干部，多参加学生团体活动，使学生在实践中不断学习并体验积极情绪，提高学生的专业承诺水平。

4.年级状况

大二是高职生规范承诺和理想承诺发生变化最大的一年，从大二开始显著下降或上升；大一到大三快乐和后悔等高唤醒情绪下降的同时，满足、颓废、麻木、苦恼、焦虑情绪越来越明显，负性情绪逐渐增多，大三学生比低年级的学生体验着更多的满足、颓废、麻木、苦恼、焦虑等情绪。大一新生对大学生活充满热情和新鲜感，对专业充满理想和憧憬，具有更积极的学习心理和较高唤醒程度的情绪，且受到学校专业思想的教育，专业承诺水平较高。大二随着新鲜感渐失，现实与理想的差距变大，各种不适应产生后悔情绪，又面对即将到来的大三实习、就业压力，较易产生学习厌倦感，专业承诺达到低谷。大三随着理论课程的大量减少和实习、择业、就业工作的逐步开展，对未来更加明确，有了自己相对稳定的学习生活模式、交际圈子和奋斗目标，后悔情绪有所下降，专业承诺水平有所回升，相比低年级的学生体验着更多的满足、颓废、麻木、苦恼、焦虑等情绪。因此，高职院校应把专业教育和心理健康教育贯穿大学始终，加强大三学生的就业创业指导与消极情绪疏导。

5.关系分析

高职生专业承诺与学业情绪之间存在显著的相关关系，专业承诺水平是影响学业情绪的一个重要因素，其中情感承诺是高职生学业情绪最重要的预测变量，这与何进军(2010)研究结果相一致[3]。今后研究中还可进一步探讨专业承诺与学业情绪的关系模型，尝试和关注高职生专业承诺相应的理论模型与实验研究以及低学业情绪者干预训练模式与有效性研究。

[1]连榕,杨丽娴,吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005(5):632—636.

[2]李亚玲.高职高专学生学业情绪问卷的编制[J].云南财经大学学报:社会科学版，2010(1):131—132.

[3]何进军.高职学生专业承诺、学业情绪及其影响因素研究[J].河南科技学院学报，2010(6):56—59.

[4]李亚玲.高职学生学业情绪的现状及特点研究[J].职业教育研究，2013(1):30—32.

[5]施光荣,许辉.高职生专业承诺及对学习倦怠的影响研究[J].职业时空，2015(1):92—96.

[6]金莱.高职院校涉农专业学生专业承诺现状调查及对策研究[J].考试周刊，2015(25):149—151.

[7]严瑜,龙立荣.大学生专业承诺的心理结构及影响因素研究[J].高等教育研究，2008(6):90—97.

[8]郝梅,徐海生.高职生一般学业情绪与学习倦怠的关系[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版，2014(5):97—99.

〔责任编辑：钱晓玲〕

A Research of the Present Situation and Relation between ProfessionalCommitment and Academic Emotions of Vocational College Students

RUAN Xue-lan

(Minbei Career Technical College, Nanping 353000, China)

Through the literature material method, questionnaire survey method, this paper carries on the test on 816 freshmen to junior college students of five higher vocational colleges in northern mountainous area. The results show that the professional commitment and academic emotions of higher vocational students are at medium level and academic emotions is given priority to be positive; Higher vocational boys’ normative commitment was significantly lower than girls, negative low arousal emotions is significantly higher than girls; Student cadres’ professional commitment, emotional commitment and ideal commitment and continuous commitment is significantly higher than the nonstudent cadres; Higher vocational students of different grades have significant differences in ideal commitment, normative commitment, academic emotions and extremely in each dimension; Professional commitment of higher vocational students has significant predict effect on academic emotions and emotional commitment is the most important predictor variable on academic emotions.

vocational college students; professional commitment; academic emotions

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.03.050

2016-12-27

2014年度福建省中青年教师教育科研项目(思想政治工作专项)A类课题研究成果(JAS141020)

阮学兰(1984—)，女，宁德周宁人，讲师，教育学硕士，从事心理健康教育、心理学教学研究。

G444

A

1008-6714(2017)03-0109-03